教学中科学课该如何探究（花山中学：夏永祥）摘要：“以探究为核心”是科学课程的教学核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面，但课堂教学作为科学探究的主阵地，我们必须充分发挥好它的作用和优势，才有可能达到星星之火可以燎原之势。在课堂教学中，如何引导学生去探究，怎样去探究，需要教师正确、准确地引导。没有教师正确、准确地引导，学生放任自流，看上去轰轰烈烈热热闹闹，却并没有展开真正的探究，使科学探究表象化、形式化。反之，如果小心翼翼放不开手脚，既束缚了学生的思维，回到了教学的老路子上，又背离了新课标的要求。在科学探究中，教师要把握探究的“度”，才有可能达到真正的探究效果。关键词：探究猜想启而不发相辅相成情感态度观情绪高涨消极倦怠前瞻审时度势填鸭试前言：新课程的改革自然有不少的压力和阻力，习惯于传统分科教学的一些老师对新课标的不理解、对新科学教材的不适应，抱怨、牢骚的话语很多，甚至有抵触情绪。经历了《科学》新课改，又接受了市教育局组织的培训，我对科学课新课标和教学实践有了清楚的了解和认识。因此，我认为有必要就科学课新的教学模式和各位老师共同探讨，以求共进。教材无论怎么变，都必须依据《课标》编写，而且考试的依据也还是《课标》，老师在教学中，手中不仅要有教材、教参，更要用《课标》对照教学。新《课标》要求我们探究试教学，“以探究为核心”，我们在实际教学中就要把课堂教学作为科学探究的主阵地，我们必须充分发挥好它的作用和优势。我们要把握好探究的“度”正确地、准确地引导学生进行科学探究。一、把握探究内容俗话说“巧媳难做无米之炊”，没有探究内容就谈不上探究，但探究内容太多没有选择，又达不到良好的效果。在探究活动中，探究过程固然重要，但也不能忽视探究的结论。教师要引导学生尽量探究出结果，这样才能让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，可以保护学生的探究兴趣。总是探究不出东西学生会丧失对探究的兴趣和信心。所以，教师在探究的内容上要有选择，选择少而精的、有探究价值的、容易探究的，学生感兴趣的内容。不能面面俱到囫囵吞枣。我在《电磁铁》一课的教学中做了尝试，上了两次《电磁铁》，学生提出了多个探究问题：①磁力大小与电池的多少有关。②磁力大小与导线缠绕的圈数有关。③磁力大小与大头针大小有关。④磁力大小与导线粗细有关。⑤磁力大小与导线长短有关③磁力大小与铁钉粗细有关①磁力大小与铁钉长短有关……第一次教学，我让学生自由选择，愿意研究哪个问题就研究哪个问题，学生轰轰烈烈研究开了。由于学生氖导侍骄克二、把握探究的方式新课标指出：“科学探究涉及提出问题、猜想、结果、制定计划、观察、实验、制作，搜集证据，进行解释、表达交流等活动。”在教学中我们不能拘泥于每次探究活动必须从头到尾，按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握，探究活动可以是全过程，也可以是一个环节。问题的提出不能拘泥于学生提出，可学生提出，也可教师提出。教师不能盲目地追求所谓的探究，一味的让学生提出探究的问题，学生不能提出，启而不发，或者学生提出的问题不随教师的心愿，教师既生气又着急，埋怨学生笨、傻，不配合老师。教师恰恰忽视了学生的实际水平和问题的难易程度，既浪费了时间又没有达到预期的效果，一堂课下来，因提问题就占了几十分钟而草草收场。在课堂教学中，探究式学习并不是唯一的学习方式，教师讲授学生听讲的授受式学习也不是唯一的学习方式，只有两者相辅相成，互相促进，才能达到良好的教学效果。我在教《凸透镜》一课时，第一环节导入部分采用复习导入法，由低年级已学知识：放大镜的结构分几部分（镜框、镜柄、镜片）引出放大镜的镜片是什么样的，让学生触摸镜片直接感知放大镜的特点（中间厚边缘薄），并告诉学生“像放大镜这样，中间厚边缘薄的透明镜片叫做凸透镜，放大镜就是凸透镜，”引出课题《凸透镜》。由放大镜的作用（放大、聚光）提出：“凸透镜有什么作用”？“凸透镜还有什么用”？第二环节认识凸透镜...
