1/5清晰高效的化学课堂教案设计——“版块三串式”设计例谈摘要：长期以来，虽然我们教师花了很大精力投入备课环节，对构建清晰有效的课堂起到了很大作用，但现在教师仍过多地关注教案方法和教案流程，对教材如何定位，教案方法如何运用，教案流程的设计思考，对事实和学习材料应如何引导学生去学习，学习到什么程度，以及用何种方式来反馈、判断、评价这些学习活动的效果等，却关注不够。而“板块三串式教案设计”转变或改善上述过多关注教材，教案方法，教案流程，关注学生已知事实和学习材料，并通过它来带动课堂教与学的方式转变。关键字：化学教案设计版块三串式《金属的防护与回收》这一课题，我设计了这样几个板块：了解铁生锈的危害；探究铁生锈的条件；针对条件获得防锈的方法；思考归纳,互助练习。与以往的教案相比，“板块三串”的特点不在设计上，而在课堂教案过程中的目标达成问题反馈上。以往的教案设计侧重于“教”的行为设计，忽略了“学”的行为设计与效果的检测。“板块三串”填补了学与评价的空白。我认为，要想在板块三串的设计与教案中有更高的要求的话，就要在问题设计中注意情境的设置，让学生的思维得到碰撞，得以深入。长期以来，虽然我们教师花了很大精力投入备课环节，对构建清晰有效的课堂起到了很大作用，但目前存在的普遍问题是在备课中，教师仍过多地关注教案方法和教案流程，过多关注教案内容中学生已知的事实和学习材料，重复教案那些已知但知之不深的知识，但对教材如何定位，教案方法如何运用，教案流程的设计思考，对事实和学习材料应如何引导学生去学习，学习到什么程度，以及用何种方式来反馈、判断、评价这些学习活动的效果等，却关注不够。针对这些状况，我们试图提供一种可操作的方式来转变或改善上述过多关注教材，教案方法，教案流程，关注学生已知事实和学习材料，并通过它来带动课堂教与学的方式转变，这种方式我们称之为“板块串式”。用“板块三串式”来设计教案，我们称之为“板块三串教案设计”，用“板块三串设计”来进行课堂教案的模式，我们称之为板块三串式课堂教案模式。板块：即每节课学生的学习内容（或学习任务）的层次，本节课的学什么，教什么，学到什么程度，要在尊重教材编排，课标要求的基出上，在理解重点难点的基础上精心选择并设计。设计要层次要清楚，且互为关系，板块与板块的之间过渡要有逻辑。串：即根据板块学习内容（或学习任务），结合教案目标和要求所进行学与教的活动和学与教的目标达成与反馈的设计。有“三串”，分别为：、“问题串”，是对教师活动的设计。针对每板块学习内容（或学习材料或学习任务）及目标，设计具体的引导学生开展学习的核心问题（主问题），即具体的能引领学生展开学习活动的问题。、“活动串”，是对学生如何开展学习的设计，即针对教师所提出的每个核心问题，学生应采用怎样的学习活动方式所进行的“预设”设计。一般情况下，学生的学习方式有倾听，独立思考，同桌讨论，小组合作，动手操作，感悟，也有先独立思考再同桌讨论等等多种学习活动方式。设计中，针对每个核心问题教师应该研究选择合适的多样化的学习方式，2/5让学生在情境中有效活动。同时，教师还要设计出相关的活动要求。、“目标达成反馈串”，是对学生活动后的评价设计。学生活动后教师应设计采用何种合适的反馈方式来观察评价学习的效果，以便检测目标是否达成，这在备课中也需预设。“目标达成反馈串”设计常见的方式有：①典型学生代表发言反馈方式，亦即一问一答式。这种方式目前课堂中使用频数过多，值得关注。而且即使是这样的一问一答式，我们选择的对象为举手的同学，而对不举手的对象很少涉及，值得我们注意。同时在这里要考虑学生生成的问题应如何进行追问。②教师巡视及时解决的反馈方式。在活动中老师走下去观察学生的活动，及时点拨指正释疑。如果可以在巡视中解决的则不必再进行一问一答反馈；如果巡视中出现典型的错误或典型的经验，那么巡视后可将结果并列呈现，师生共同分析、共享。③同伴互帮互助的反馈方式。学生活动后应充分发挥学生同伴评价功能，可以相互评价帮助，相互指正。④学生将...
