皮亚杰的认知发展理论【完整版】(文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用,可编辑放心下载）管理学资料精华二〇二一年八月文摘目录第二章：认知开展皮亚杰的认知开展理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2维果斯基的认知开展理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5第三章：社会和情感开展埃里克森的心理社会开展理论自我意识的开展道德开展影响个体社会化的因素第四章:智力与创造力智力理论与教育创造力与教育第五章：特殊学生智力落后情绪和行为障碍学习困难感觉和躯体障碍第六章：学习的行为主义观经典条件作用操作条件作用学习的行为主义观在课堂中的应用学习的行为主义观在课堂中的新近应用第七章：学习的认知观学习的认知观概述信息贮存认知过程元认知第八章：学习的社会认知观和建构主义观班杜拉的社会认知理论当代建构主义的理论当代建构主义理论的课堂应用第九章：复杂的认知过程〔上〕概念学习问题解决第十章：复杂的认知过程〔下〕认知策略迁移第十一章：制订教学方案教学方案的过程教学方案的内容2007-7-28第二章认知开展第一节：皮亚杰的认知开展理论让·皮亚杰〔JeanPiaget，1896—1980〕，瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为?阿尔卑斯山的软体动物?。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后中选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。发生认识论研究人的认识开展，它要解决人〔群体和个体〕的智慧是通过何种机制，经历怎样的过程，怎样从低级水平过渡到高级水平的这类问题。总之，发生认识论的主题是，认识是如何发生或起源的，以及认识是如何逐渐开展的。发生认识论——研究认识如何发生或起源以及如何逐渐开展的一门学科。皮亚杰关于儿童如何获得新知的观点，通常被称之为认知建构主义。人们通常是在自身经验的根底上建构自己的知识；人们需要亲身探索和经历事物的时机。F：在父母看来，儿童经常往地上扔玩具是一种“淘气〞行为，但其实他们有可能正在体验物体的重力现象以及自由落体的过程。任何事物的开展都包含结构和机能的辩证统一。皮亚杰通常把认知结构称为图式。组织代表着认知机能的内部方面，适应代表认知机构的外部方面。皮亚杰的理论中，智慧的适应是通过同化和顺应两种方式完成的。通过同化，有机体的认知结构得到了丰富〔量变〕，通过顺应，有机体的认知结构得到了改造〔质变〕。皮亚杰认为，个体的认知开展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而到达平衡的过程。当个体面临环境中新的刺激，总是先试图去同化，如同化成功，便得到暂时的平衡；如原有的图式无法同化新刺激，个体便会做出顺应，即调节原有的图式甚至重建新图式，以到达新的平衡状态。个体图式沿着平衡——不平衡——更高水平的平衡状态一直向前开展。儿童最初的图式是先天的，即“遗传性图式〞如“吸吮图式〞“抓握图式〞；个体后天建构的图式最初源于动作，这种主体和周围环境相互作用的观点构成了皮亚杰理论的核心。在皮亚杰看来，影响认知开展的因素主要有四类：1．成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。2．物理环境：个体从与物理环境的相互作用，尤其从对物体发出的动作中获得经验。一类是物理经验：指个体作用于物体，获得物体的特性。一类是逻辑—数理经验：是个体对动作与动作之间关系理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来源于物体。3．社会环境：人与人之间的相互作用和社会文化的传递，即社会环境也会加速或阻碍认知开展。4．平衡化：指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。具有自我调节作用的平衡过程是智力开展的内在动力。皮亚杰的认知〔思维〕开展依次经过四个主要阶段，且每个阶段都以行为的质变为特征。一〕感知运动阶段：〔0~2岁〕儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构建动作图式的认知开展阶段。到本阶段结...
