1小学英语词汇教学设计目标词汇教学就是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程。词汇教学是小学英语教学的重要内容之一，也是难点之一。低年级学生刚刚接触英语时，往往会有一种新奇感，学习热情很高涨，词汇教学的效果相对会好一些。但随着词汇量和词汇难度的增加，到高年级，英语学习开始逐渐出现两级分化的现象，词汇也成为一些学生学习英语的最大障碍之一。因此老师在教学设计目标时要明确，在教学过程中采用灵活多样的词汇教学手段，增加课堂授课的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，降低词汇学习的难度，提高英语课堂教学效果。下面就以词汇教学设计目标依据和词汇教学设计目标原则两个板块与大家交流。先我们来看词汇教学设计目标依据：第一板块：词汇教学设计目标依据、以《新课程标准》为依据新英语课程标准对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其中语言知识对词汇的要求是小学生六年级毕业时“学习有关本级话题范围的一个单词和个左右的习惯用语能根据拼读的规律，读出简单的单词。词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用。”从中我们不难发现它们都不可避免地涉及到词汇这一语言基本材料词汇学习在基础教育阶段是极为重要的。教师应根据课程标准的要求：通过激发和培养学生学习英语的兴趣使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。依据《英语课程标准》的总体目标并结合教学内容在活跃课2堂气氛的同时为学生构建一种宽松民主和谐开放的学习环境调动学生的积极性主动性激发学生学习英语的兴趣而将学到的词汇融会到四种技能中为充分开发学生学习英语的潜力创造条件。、理论依据在小学英语教学中进行词汇有效输入和运用具有深厚的理论基础。从教育理论看，有加纳德的多元智能理论、“英语课程标准”的基本理念；从语言学角度看，有习得理论及语用理论、整体语言教学理论；从心理学角度看，有建构主义心理学理论、建构主义学习观。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。根据建构主义学习理论，词汇的教学应放入具体的情境当中，大脑对这种情境可能是简单一维的信息与信息的联系，也可能是双维、多维的信息与信息的联系，主动建构的多维联系是建构主义学习理论的本质特征，也是最为高级的记忆活动，对提高记忆效率具有重要作用。因此，教师在给学生呈现单词时，遇到一些比较抽象的单词时，可以设置一个语言运用的情景，让学生有意无意之中主动建构新的词汇。这样，既学到了新单词，又复习了旧知识。克拉申的语言输入假说，提出了两种帮助学生有效地理解并吸收新语言材料输入的方法，一是教师采用简明易懂的方法进行输入，二是学生充分地利用上下文。作为小学英语教师，给学生提供不同的输入非常重要，而输入的方式有很多，如搭建场景，提供语境。利用图片、道具和实物等给予学生视觉、听觉和触觉的输入等等。教师要充分发挥第一感知对识记词汇所起的作用，这符合儿童由形象认知到抽象认知的特点，而形象、鲜明、生动的图画极易引起学生的注意力、兴趣和学习的积极主动性。、以学生的各种心理需求、认知规律、社会性发展为依据3小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。直观性、形象性、生动性的图画和英文词汇相结合呈现教授给学生，符合学生的认知和心理特点...
