学生成长共同体实施方案VIP免费

哈拉哈达寄宿制学校“师生成长共同体”建设方案为进一步深化自主教育改革，深入推进班主任导师制，促进学生健康成长，促进班主任教师队伍专业发展，着力打造“师生成长共同体”，结合我校具体校情，特制定此方案。一、目标任务“师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位,以班主任育人导师制为主要抓手，落实班级精细化管理，提升班集体自主教育改革实效，全面提升学生的综合素养，最终实现师生同成长、共发展的发展目标，具体为“八共八同”，即：在学习上共研讨、同分享；在读书活动中共阅读、同进步；在劳动中共劳动、同友爱；在体育活动中共锻炼、同健体；在第二课堂中共活动、同发展；在生活中共沟通、同和谐；在守纪上共自律、同提髙；在小组合作中共欣赏、同分担。二、组建领导小组：组长：赵润军副组长：汪磊唐大伟成员：张莹莹原鹤华全体班主任三、方法措施（一）分组定人，构建“成长共同体”分组定人就是确定成长共同体的最小单位成长共同体小组。成长共同体小组由包导老师和小组内学生组成。1、定班级学期初，在政教处、教导处和年级组的统一组织下，根据学校教师配备情况，确定各班班主任。2、定导师教导处根据班主任配备情况将各任课教师分到班级作为该班的导师。3、定学生班主任综合学生的个性特点（学习情况、生活情况、家庭情况、学生的个性、思想状况）和课任教师思想状况和任教特点，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，给每位学生确定一名课任教师做该生的导师。在定学生组建小组过程中，根据班情，每个小组可由46人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为互助学习奠定基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，给每一名组员按学习成绩和能力水平，从髙到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。4、定职责师生成长共同体其目的是要达到师生同成长、共发展，因而应充分发挥共同体小组内所有成员的主观能动性，根据小组内成员的特点和班级管理的需要，设置小组导师（教师担任）、小组长（或小老师）、学科长、卫生长、纪律长等，明确职责，让人人参与小组及班级事务之中，激发小组成员活力，达到师生共同成长的目的。5、定目标小组成立后，班级、小组、寝室要确定各自的奋斗目标，并将目标抽象成口号一一共同愿景，以此作为班级、共同体成员或寝室内成员的行动纲领和价值追求。经过科学分组后，学校师生成长共体的最小单位成长共同体小组已经形成。（二）强化措施，促进师生共成长重建学习机制。深入推行“小组合作+导学案”教学模式，拟定管理职位和职责。各学科长全面负责本共同体本学科的学习管理工作，检查本共同体成员的作业、笔记和预习、试卷整理等情况；组织本共同体有序开展讨论和展示；组织共同体成员自习、早读等；汇总本共同体的问题，对于本共同体不能解决的问题作为共同体生成问题上交班级科代表；对本共同体同学的发言情况进行记录；组织共同体内的结对活动，对后进同学进行针对性帮扶；每周对本共同体学习情况进行总结，并将总结情况上交班级科代表；每周汇总本共同体本学科发言情况，并上交班级科代表；汇总本共同体学习质量监测情况，并上交班级科代表。――创新德育模式。“成长共同体”导师要按照育人导师制要求，具体指导本共同体内事务，关爱每名孩子的成长，落实包导“八必谈”，及时帮助他们解决学习、思想和生活上的问题；加强学生、班主任与家长间的联系，发挥好桥梁作用，并做好关爱记载。在师生的互动交流中积累经验，与学生共同成长。班主任每月组织一次班科联系会议，向各共同体导师通报班级管理目标、制度、任务和措施，需要导师配合的事项等。导师们向班主任反馈本共同体的学生学习、思想和纪律等情况，特殊学生情况,需要班主任配合的事项等。――强化自主管理。共同体内日常工作实行组长负责制。组长及时对共同体情况进行总结，表扬先进，鼓励后...