1运用学具提高数学课堂教学效率刘艳玲摘要：使用学具，促进学生数学概念的形成。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。使用学具，促进学生主体意识的发展。学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，获取知识的能力。学具的使用，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。使用学具，有助于数学思想方法的渗透，使用学具，培养学生的合作意识，使用学具，培养学生的动手操作能力。关键词：学具;数学概念;数学思想;合作意识;数学知识TheoperationsresearchhasenhancesmathematicsclassroominstructionefficiencyCHANGJing(ChifenghaughtyChineseflagSaAwkwardcenterschool,024309)Abstract:Usestudy,promotesthestudentmathematicsconceptformation.Thepsychologyresearchindicatedthat,thechildknewtheruleis“thesensation--representation--concept”,inducesthestudenttoexplorepositively,summarizesthethingfromthethingrepresentationthesubstantivecharacteristics,thusformsthesciencetheconcept.Usestudy,promotesthestudentmainbodyconsciousnessdevelopment.Studiesause,canurgestudenttodiscover,theunderstandingabstractmathematicsknowledge,raisesstudent'sexplorationability.Beginstooperate,maytrainthestudenttodiscovertheknowledgetheinnerlink,knowledgeacquisitionability.Studiesause,changedbytheteachertheaspectwhichforthecenter,instillsintounidirectionally.Usestudy,ishelpfultomathematicsthinkingmethodseepage,usestudy,raisesstudent'scooperationconsciousness,usestudy,trainsthestudenttobegintheoperationability.Keyword:studies;mathematicsconcept;mathematicsthought;cooperationconsciousness;mathematicsknowledge使用数学学具对提高小学数学课堂教学效率具有十分重要的作21用。一、使用学具，促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这规律，能变学生被动地听为主动的学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一个得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。二、使用学具，促进学生主体意识的发展学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，获取知识的能力。比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点...
