学起于思思源于疑————浅谈语文教学中的问题设计甘肃省白银市平川区第三中学汪淑霞730919【摘要】“学起于思、思源于疑”，学生的课堂思维往往从问题开始。在新课程理念的召唤下，语文教学中设疑是否恰当，直接影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。因此，对课堂提问这个环节，笔者结合日常教学中的实践与运用，概括为：一、问题设置要难易适中，抓住学生思维的聚焦点；二、问题设置要突出重点，开启学生思维的发散点；三、问题的设置要注重艺术，激发学生思维的兴奋点；四、问题的设置要有梯度，开掘学生的创造潜能。以供同行商榷与探讨。【关键词】课堂提问发散点创造潜能教书育人“学起于思、思源于疑”，学生的课堂思维往往从问题开始，课堂提问是启迪学生思维，培养学生能力的一种重要手段。在新课程理念的召唤下，语文教学中设疑是否恰当，直接影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。“疑”常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。因此，课堂提问就显得尤为重要，那么，我们如何来提高语文课堂提问的质量呢？根据我多年的语文教学实践，谈以下几点做法，以供商榷。一、问题设置要难易适中，抓住学生思维的聚焦点在语文教学中我们常常听到一些“是不是”“对不对”的问题，笔者认为这样的问题往往过于简单和程式化。还有一些问题由于设置过难，学生无从下手，只好表示“沉默”，教师只好自问自答。也就失去提问的价值和本意。如何避免语文教学中的这种尴尬的现象呢？这是摆在广大语文教师面前一个值得深思的问题。问题的设置目的在于启迪学生的思维，激发学生的求知欲望，我们可根据课堂教学实际，提出一些难易适中，富有启发性的问题，激发学生的思维，提高教学效果。例如：《从百草园到三味书屋》这篇文章，“领会作者表达的童趣，感受作者的亲切怀念”是本文的一个探究重点。这不仅仅是文章的主旨问题，也是作品的写作手法，把儿童心灵上感受到有趣的事写出来，文章主旨也流露在字里行间。因此，关键要看文中叙述的几件事，是不是儿时“我”心中的趣事。我的教学方法是，首先让学生选读自己喜欢的段落，并说明为什么喜欢。归纳整理后，我提出如下问题：1.为什么记忆中一些野草的百草园，那时却是“我”的乐园？2.“我”为什么对美女蛇的故事津津乐道？3.“我”喜欢“我”的先生吗？三味书屋是我的“苦屋”吗？同学们针对以上问题进行了激烈的探究和讨论，都说出了自己不同的认知和观点。通过以上三个问题的设计，既培养了学生对课文主动探究的兴趣，也使学生有独特的体验和理解，防止了表面肤浅的，甚至是随心所欲的发问和解读，真正启迪了学生的思维，避免了课堂上的“沉默”现状。二、问题设置要突出重点，开启学生思维的发散点苏霍姆林斯基说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”对学生创新思维的培养更是一门学问，需要语文教师充分利用好每一节课，进行有针对性的思维训练，以求点燃学生思维的火花，并使之成为一种思维习惯，从而培养学生的创新能力。为此，语文课堂中的提问不应该是平淡直白的，否则学生就提不起精神了，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍创新思维的发展。假如我们把问题设计得新颖一点，巧妙一点，独到一点，就能使学生对文章产生兴趣，会认真钻研和感悟这篇文章最深层次的内涵。另外，独到的问题可以使原本沉闷的课堂中耳目一新，让学生的精神为之一振，聚精会神地投入到对文本的思考上来。这种全新的、另辟蹊径的、让人意想不到的问题，能使我们的语文课程充满活力，在解决文本重点、难点的同时，激发学生的思维。如进行教学《爱莲说》一文时，可以引导学生思考：社会上哪些人具有“莲”的精神品质呢？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这些发散性的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力向纵向、横向的多维发展，起到“一石激起千层浪”的效果。三、问题的设置要注重艺术，激发学生思维的兴奋点...
