可能性教学设计第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：可能性教学设计第二篇：《可能性》教学设计第三篇：《可能性》教学设计第四篇：可能性教学设计第五篇：《可能性》教学设计更多相关范文正文第一篇：可能性教学设计《可能性》教学设计与反思一、教案背景：1、面向学生：小学2、学科：数学3、课时：一课时4、课前准备：教师：教学挂图、2个大盒子。学生：小棒、魔术袋等。二、教材分析：在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点：1．选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地投入到数学学习活动中去。2．设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。三、学情分析：学生在一二年级已经初步学习了收集、记录、分类整理信息及简单表格或涂颜色表示统计结果，本课设计了猜一猜，玩一玩等游戏活动，让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词描述生活中发生的事情。教材上有学生喜欢的活动，可以激发学生的兴趣，让学主动参与教学活动。四、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第104～105页例1、例2。五、教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。3、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。六、教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。七、教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。八、教学过程：(一)、猜无价之宝，导入新知1、游戏：猜一猜师导语：今天老师给你们带来了一笔宝贵的财富，它就藏在老师的手心里，你们先猜猜它在老师哪只手里？（学生猜测，教师出示手中的纸条）2、小结展题：这就是一种可能性，今天我们就在一起来学习关于可能性的知识（揭题---可能性）（二）、体验新知，引导探索1、体验“一定”(1)、师：老师带来了一个智慧盒，由一个同学摇动纸盒，另一个同学从里面随意摸出一个正方体来，我们一起来猜猜它的颜色。(2)、提问：老师每次都猜对，猜一猜这个智慧盒里有什么奥秘？（引导学生说出智慧盒里的全都是红色正方体）2、体验“不可能”(1)、师：还想继续玩游戏吗？接下来我们玩个比手气的游戏，只要你能从2号智慧盒里摸出一个红色正方体来，说明你中奖啦！有漂亮的动物卡片等着噢！（依次让3位同学摸奖）怎么没一个人中奖呢？（引导学生说出智慧盒里根本没有红色正方体）(2)、提问：如里让你继续摸下去可能摸出红色正方体吗？3...
