评价是为了更好而评价读了材料，让我想到老师在进行教学评价是的方式方法至关重要。请容许我先对以上五位老师的做法提出一点肤浅的见解和看法，不当之处，还望各位老师不吝赐教，给予斧正。教师1：让学生互相给他们的测验打分，然后把得到的分数写到记分册上。教师的做法重视学生互评，给予学生之间互相学习、评价、取长补短的机会，在我们的教学中适当应用是很有益处的。这种做法加强了学生之间的交流，最好是在四人学习小组中以讨论的方式进行。教师2：让班上的同学讨论一份匿名作文，判断哪些地方写得好，哪些地方写得不好，并说明原因。最终形成学生自己的作文评价标准。教师的做法不但形成了学生自己的作文评价标准，还让学生能主动学习别人的写作方法，找出自身的优、缺点，提高学生写作水平。教师3：发给学生他们在一次测试中的成绩单，成绩单上只有学生们的考试成绩。教师的做法，我认为他的主要目的是让学生在没有姓名的成绩单中找到自己期望的分数上自己的姓名，最后再看学生的期望分数和实际分数之间的差距大小，对于期望过高的学生应给予鼓励并帮他们找出不足，对于期望过低的学生应注重其自信心的培养。教师4：告诉一位学生她的作文写得糟透了，并且不论她怎样努力，都无法写出好的作文。教师的做法最不可取，一棍子打死了学生，这位学生从此以后再也不会有写作的兴趣，甚至学习语文的兴趣也会逐渐消失。对于这种做法，我们应有则改之无则加勉。教师5：请一位学生朗读他的作文，其他同学为其评判。并请这位学生记录其他同学的意见，以修改自己的文章。教师的做法能培养学生谦虚、谨慎的学习态度并相当于让全体学生合作完成这次习作，消除学生提起习作就头痛的心理，使学生都乐于习作。总之，我认为教师在进行教学评价时要以表扬、鼓励为主，不能打消学生学习积极性，并且要注重学生个体差异，真正做到“因材施教”。对语文课堂评价语言的思考新闻来源：更新日期：09-03-1610:50:30点击数：在日常的教育教学中，我们许多老师在交谈学生课堂上的表现时，总少不了这样的评价：“我班的学生在课外个个活泼开朗，充满灵气，怎么一到课堂上就死气沉沉！”“到底是名师，他们的课堂上学生表现多么生动”……的确那些名师们的课堂，似乎有一种魔力，让学生的回答欲止不能，课堂气氛活跃至极，课堂教学效果十分好。我想，这很大程度上取决于名师们精彩的课堂评价语言。然而，我们的语文课堂教学评价语言生硬乏力，缺乏针对性与激励性。如：“很好”、“好的”“答得不错”、“你说错了”“不对，谁来说？”等等。现在想想课堂内外学生的表现大相径庭也就不难理解了。课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。在平常的教育教学中，不论学生回答的好坏，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。基于此，语文教师在课堂教学中使用评价语言不妨把握好以下几点：1、评价语言要具有趣味性莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。于老师在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正...
