1合理设计问题，提高阅读课堂的有效性【摘要】当前，阅读课堂教学设计存在的问题是：教学设计僵化单一，设计的问题基本是“拿来主义”，导致教学效率低下。而合理的设计问题，让问题始终发挥着组织调控教学，引领学生体验和学习是构建高效阅读课堂的有效尝试。近两年来，本人一直摸索新的阅读教学模式。具体做法是：把它分为读前设计——激活学生的背景知识和阅读欲望；读中设计——引导学生获取信息，进行深层理解、推理判断；读后设计——引导学生运用语言能力。【关键词】阅读教学问题设计引导性整体性开放性一、初中语文阅读教学存在的问题如果说阅读教学是语文教学的主渠道,阅读教学过程是实施素质教育的核心,那么,教学设计则是优化教学过程的重要手段,是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节。可是由于一部分老师追求的教学目标比较片面，导致阅读教学的形式僵化单一。很多教师的教学设计基本都是“拿来主义”，一些语文教师习惯于现成的结论，不会去认真品味文学语言，而是以字、词、句、段、篇的讲授方式把完整丰满的艺术形象拆解得七零八落，原本经过了时间检验的文质兼美的文章，却反过来变成了"面目可憎"的东西。中国教育学会副会长李希贵曾经说过这样一句话：“阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎了之后，孩子们就感受不到生命的活力了。”由此可见，没有仔细思索：是否适合自己的学生，是否有可能促进课堂的生成。结果往往事倍功半。二、巧妙设计问题，优化阅读教学课堂教学的效率高低，主要表现在课堂教学设计是否科学，提问是语文课堂教学中最主要的师生交流手段，也是最有影响力的教学环节之一。合理设计问题能把学生带进一个奇妙的问题世界，激发学生思考，让学生主动寻求解决问题的方法，从而培养学生分析解决问题的能力，这样在优化了课堂教学过程中，提高了教学效率。近两年来，本人一直摸索新的阅读教学设计模式。本人认为问题设计应贯穿于阅读教学的读前、读中、读后三个阶段：读前设计——激活学生的背景知识和阅读欲望；读中设计——引导学生获取信息，进行深层理解、推理判断；读后设计——引导学生运用语言能力。在这三个阶段中，问题始终发挥着组织调控教学，引领学生体验和学习。下面我就结合自己的教学实践探讨如何提高阅读课堂的有效性。（一）读前导入注意问题设计的引导性问题设计的真实性指的是设计问题要贴近学生生活，拉近学生与教材内容之间，学生和老师之间的距离，从而激发学生的表达欲望和学习热情。比如学习朱自清的《春》这一课的时候，我设计了这样一个问题进行导入：同学们，你们已经经历了十几个春秋了，能不能说一说自己对春天的感受是怎样的呢？这样的导入语设计比较切题，有一定的目的性，激发了学生的表达欲望。并注意与现实情感联系，注重课堂与生活的联系；把学生自然地导入到课文的学习中来。再比如2学习《理想》这一课的时候，我在上课的开始，给学生们讲述自己的理想故事，用自己小时候的三个理想，去唤醒学生的情感体验，从而快速沟通了师生之间的情感，这样切切实实地打开了学生的心门。并使学生尽快从宏观上把握了本课的学习目标。（二）读中注意设计问题的整体性阅读教学的目的是培养阅读技能，培养语感，若设计的问题面面俱到，提问细碎，不仅费时，而且会冲淡教学的重点，不利培养阅读能力，余映潮这样说过：“整体阅读不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是在教师的指导下学生要从课文整体的角度去理解课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文表情达意的手法等等。”因此在设计问题时，要从整体出发，使学生读地快，读地多，让学生整体感知课文，提高阅读技能。比如学习《孔乙己》这篇小说的时候，我采用的是整体阅读教学的方式。主要设计以下三个主问题：①谁能说说孔乙己与“酒”有什么关系？②孔乙己算是一个小偷吗？他与“偷”又有怎样的关系呢？③议一议孔乙己到底是一个怎样的人？具体过程：在学生初读这篇小说的时候，我设计了这样一个问题：谁能说说孔乙己与“酒”有什么关系？这样的诱发性问题的设计，很快就激发了学生的阅读兴趣，也把学生引入到专心...
