在语文课堂教学中渗透写法指导今天的教学内容是《山谷中的谜底》。课文讲述了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。教参的教学重难点放在了领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理上。本篇课文教了有几次了，一直以来也是将教学重难点放在了领悟文本内涵和道理上，但是总觉过分挖掘启示的话，课堂不仅沉闷，而且学生也并非如己所愿，真能朝着预设的目标努力。课前认真熟记了教学的大致环节，便带着对以往教法的一丝困惑走进了课堂。在进行了相关的预习检查之后，开始了对文章重点内容的教学。课文的第三自然段篇幅很长，有序介绍了两个旅行者从发现到解疑的过程。以往对于这段的处理，我总是让学生反复读，然后用自己的话说一说谜底，再感悟一下雪松的精神就行了。但是在作业的时候，发现学生对于这段的相关练习完成得不是很好。什么原因呢？我想如果不是今天这节课上学生异常的表现，我可能现在还是处于迷糊之中。开始教学了，在找出了描述谜底的有关于语句后，我按照教案的设计提出了这样一个问题：“请同学们仔细读一读这个自然段，然后用自己的话说一说要产生这样的奇景需要哪些条件？”本来以为很简单的问题，可举手的学生却寥寥无几，这跟我设想的课完全不一样呀！沉思了片刻，我决定对这一自然段采取“剖解法”教学：首先让学生去看本段作者都写了哪些内容？学生一读，经过交流得出来了，先介绍两个旅行者进行观察，接着介绍雪松的表现，然后再揭示谜底。这时我又进一步引导：“旅行者在看时，有没有顺序呀？是不是一下子就发现了雪松的奇异之处？”学生再次阅读后发现，旅行者先是发现风向不同，然后看到了雪松身上的雪越积越多。我总结：“对，这就是遵循观察的规律，这就叫有序观察，以后写作时也要做到这点。”接着我再问：“在介绍雪松本领的时候，作者的写法有什么特别之处呢？”学生又通过读发现只是详写了一次弯曲反弹的过程，其他的略写，这是从“就这样”看出来的。那为什么其他的不详写呢？对于六年级的学生来说这不是难题，关键是教师要有意识地引导学生去刻意关注。最后我还不忘关照一句：“以后写文章也要学会这种详略得当的方法。”在教学揭示谜底的那段文字时，我抓住了“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”这句中的“这个本领”进行教学，我问：“这个本领是什么本领？如果你在回答解释的谜底时，能不能也直接就用上‘这个本领’一词？”通过议论，大家知道文中用“这个本领”是因为上文有了交代，而如果我们在叙述时，没有上文的铺垫，就必须解释“这个本领”是什么本领。这就叫语文表达前后之间的联系，这也是我班学生表达时常常出现的毛病。这样一来，这段的重点就在我“支离破碎”的讲解中结束了，看着学生专注的眼神，我知道这段的语言文字已经进入到了学生的内心了。课后我再反思本课教学与以往教学的不同，就在于教学重难点的把握不够到位。原来我认为文本内容学生应该在预习时都读懂了，没必要抠词抠句。但事实证明，我没有掌握学情。尽管学生对预习作业中布置的有关“谜面”和“谜底”的语言找得很准，但绝大多数都是借助于教辅资料的帮助，而作者是怎样写的、为什么要这样写却不是学生能一读就懂的。现在提倡高效课堂，要将语文教学与写作教学融合起来，我想自己的这节课虽然算不上经典，但至少我在关注写法上做了有益的尝试，至少从学生课后的作业中我能感受到他们已经读懂了。
