如何培养低年级学生的朗读能力，通过多年的低段语文教学，有了自己的一点做法：一、通过教师的范读，激起学生朗读的欲望
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要
范读时，我还注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢，体会不同的朗读语气
范读有时也起到了教师给学生创境的作用
二、通过教师的肢体语言，使学生的朗读不再唱读
低年级学生朗读起来最大的缺点就是唱读，特别是齐读的时候更容易出现这个问题
怎样使低年级的孩子朗读不唱读呢
根据孩子对直观的演示往往比空洞的说教印象更深刻的特点，我用了一个既简单又有效的方法，就是通过肢体语言的帮助，即通过教师的表情和手势，让学生掌握朗读时的轻重缓急，从而达到抑扬顿挫的效果
三、通过师生的评读，提高学生朗读的感悟力
“书读百遍，其意自现
”朗读是一种能力，也是一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练
除了课堂教学注重朗读外，我还通过评读，来提高朗读的感悟力
评读对低年级学生来说是指对朗读的评价，这里的评价包括自评、互评、师评
根据低年级学生的特点，我把评读分成了几个阶段：刚开始读文时，先让学生评读得是否准确，声音是否响亮，感情是否饱满；渐渐地，再让学生从句子的语气上评是否读出疑问、高兴、生气的语气等等；当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手（可抓重点词、句、段）来评价读得是否有感情
这样，学生不仅会读课文了，也理解了课文
随着年龄的增长，孩子们对朗读的感悟能力越来越高，从而把朗读和阅读紧紧地连在一起，实现了读中理解，读中感悟
四、通过多种形式的读，激发学生读的兴趣
多种形式的读，可以激发学生读的兴趣
除了指读、赛读、分角色读、齐读、配乐读、独白等形式外，遇到合适的课文，我还组织小型的诗朗诵，安排好领诵、齐诵，尽量让每个孩子都有展示的机会
我经常在教室里搭
