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小学生习作评改的策略研究论文编号:2020年宁远省教育研究论文学科类别:小学语文论文题目:小学生习作评改现状简析及策略作者姓名:钟倩倩作者单位:湖南省永州市宁远县湾井完全小学专业职称:小学一级教师通讯地址:湖南省永州市宁远县湾井镇湾井完全小学邮编:425603联系电话:18307484709电子邮箱:1327834249@qq.com小学生习作评改现状简析及策略小学语文摘要:长期以来,小学习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。多数教师重视作前指导,在习作评改环节中,往往“以批代评“”以读代评”,忽视学生评改,导致收效甚微。习作评改是提高学生习作能力的重要途径,如何提高小学习作评改的效益是教师目前需要解决的一个问题。把习作评改权还给学生,让学生重视评改,不断提高习作水平。关键词:小学生;习作;评改。一、小学习作评改的现状新课程实施以来,习作教学,特别是在习作评改中,高耗低效的现象仍然普遍存在。教师翻开一篇习作,边看边改,从错别字、标点符号到语句、段落乃至篇章,都要逐一纠正,甚至帮助润色、补充内容,然后煞费苦心写上眉批和总批。评改习作耗费了教师大量脑力与体力。但是,据我在平时的教学中调查发现,85%的学生最关心的只是习作分数或等级。对于评价,有75%的学生只是大概看一遍,但都不会去思考这些评语的真正意义,而25%的学生根本不看。面对这此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。样的结果,教师们显得很无奈。要想摆脱这种局面,充分发挥习作评改的作用,真正实现以评促改,以改促写,寻求一条有效的习作评改之路迫在眉睫。二、小学生习作评改存在的主要问题及成因(一)认识出现误区自古以来,学生的作文都由教师批改,因此许多地方依然亘古不变地延续着"生写师改"的老套模式.各级领导和家长都习惯地以为"精批细改"是教师负责的表现.大部分教师也都习惯这样做,不管教学工作多么忙碌紧张,都要面对"作文山",每天“挖山不止”,认为“改得越多,批得越多”,就是“精批细改”,以表工作认真的态度,从而就能得到教育行政管理者的认可或好评。(二)评改主体错位由于评改主体认识上出现误区,在作文教学中,当学生完成习作后,评改则成为了教师的“专利”,学生习作的好坏决定权在教师,而一些教师往往以成人的认知和写作能力去主宰小学生的习作。教师又是学生心中的“重要他人”,从而教师的评价在学生心里有着一种“至高无上”的权威,对学生的影响非常大。久而久之,学生就习惯于、依赖于教师的评价,认为写成文后不必再去下功夫,评改是教师的事。在这种评改模式中,学生处于被动状态,缺少自我反省、自我感悟、自我认识的机会,无形之中缺乏了自主评改的意识。(三)评价方式笼统单一教师评改学生的习作,就等于在与学生进行情感上的交流。由于大部分教师的批语的大众化、模式化、成人化,忽视了学生对文字好奇与好玩的心理特点,导致无法激发学生再创造的能力。例如:对不够好的习作用“语句不通顺,中心不明确”、“错别字太多”、“层次不清楚”、“字迹欠清楚”等形式的批语充斥大多数学生的作文本中,即使对好文章也只是“行文流畅,意到笔随”,“中心突出,层次分明、用词准确生动”等等这类,都显得抽象,学生对这种技术性批语如“水中月,镜中花”,可望不可及,不能领会,只留下一个模糊的感觉。此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。(四)评改居高临下,不平等大部分教师批改学生作文,往往用自己的眼光去评价学生的作品。希望学生的每一篇作文都是一篇佳作极品,要求中心明确、叙事清楚、语句通顺、文字优美、开篇新颖、引人注目、结尾点题、深化主题等等,做到十全十美,毫无缺陷。正如叶圣陶所说,在作文教学中“只顾到学生作好的文,却忘了作文的学生。”缺乏“平等对话”式的作文批语,这就等于师生之间隔了一条宽宽的河,不能敞开心扉来交流,教师是居高临下“隔靴掻痒”,学生是谷底望天“隔岸观火”,达不到批改效果。(五)学生无视老师的批改面对作文本,学生的状态是各...

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