科学探究巧设计,课堂环境更生态 VIP专享VIP免费

科学探究巧设计,课堂环境更生态摘要：生态课堂要求教师把课堂教学看做面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展、生命质量整体提升。在新课程改革背景下的科学探究符合生态课堂的要求。就如何在生态课堂教学模式中进行科学探究做了一些尝试，只要有心，除了教材上的活动之外，还可以设计更多的探究活动，包括共同探究科学概念、对实验试剂的选择和评价以及共同纠错，这对于改善师生关系、促进生生合作、优化课堂心理环境等方面都起到了积极的作用。关键词：生态课堂教学；合作探究；课堂心理环境《基础教育课程改革纲要》要求：“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的：教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长”。在我认为，生态课堂就是通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，避免“花盆效应”，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。这就要求教师能经常设计学生探究活动，使学生成为学习的主人；同时让学生体会到科学探究的乐趣，使每个学生都获得一定的成功感和充分的发展。下面谈谈我近两年来在生态课堂教学模式的理论指导下组织的科学探究活动。一、共同探究科学概念——关注课堂对话生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。这就要求教师在课堂教学活动过程中树立全面依靠学生的观念，相信学生具有学习的天性和无限的潜能，而教师对学生的学习能力始终持怀疑态度，认为其他内容或许可以让学生探究，可是科学概念不可能通过学生的自主探究而获得，也有教师认为没有这个必要，所以大部分教师对科学概念的传授一般遵循以下模式：告之概念—理解—应用（练此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。习），师生之间主要是一种“授—受”过程，教师像“演员”在讲台上“表演”，学生则充当“观众”。对于这样的“三部曲”教学模式，学生不但感到枯燥乏味，而且只有三分之一左右的学生在课堂内能够一知半解，大部分学生则需要课后埋身题海才能逐渐领会。为什么会出现这种情况呢？原因很简单：在学习科学概念的过程中，学生只有片面的接受，没有经过科学探究，学习效果可想而知。所以，在进行科学概念的教学时，教师的教学必须由“独白式讲话”向“平等对话”转化。教师不要把现成的概念、对某一定理的证明告诉学生，而要先让学生提出好几种假设或猜想，然后在实际学习过程中对所提出的每一种假设或猜想进行肯定或否定。在这种情况下，知识就不是消极和被动掌握的、而是靠积极努力去获得的，因此，这种知识就能变成信念，学生也会非常珍惜自己的学习成果并内化为自己的知识。也就是说，对于科学概念的教学，要尽可能地让学生通过探究来获得。教师在学生对科学概念的探究过程中，要多引导，多设计几个有层次的问题让他们思考甄别，经常进行这样的师生对话以及学生之间的对话，同学们就能加深对艰涩的科学概念的理解。当然教师还要请同学将探究结果与教材“对话”，当学生发现自己的学习结果与教材相差不多时，学生探究科学概念的信心和兴趣就会被激发。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育中生命活动的最大特点就是使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”让学生对科学概念进行探究正是达到了经典科学对教育生命、即学生的提升作用。二、动手实践——重视学生的体验生态课堂教学模式的构建重应视学生学习的体验，教师要注意改进传统的“我做你看”的实验教学模式，提高学生的探究能力。例如，对实验室制取CO2所需反应物的探究，教师先提供学生以下五种方案：（1）石灰石（或大理石）与稀盐酸；（2）碳酸钠粉末与稀盐酸；（3）碳酸钙粉末与稀硫酸；（4）石灰石（或大理此资料由网络收集而来，如有侵...