如何利用教学反思促进课堂教学效率和自身素质的提高一、何为“教学反思”跳出庐山看庐山教学反思是指教师在教学实践中，批判地审视自我的主体行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教学与学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。新课程改革实验中要求学生要学会反思和总结，作为教学中的引导者、指路人，也应该学会做一位反思型教师，成为一名研究者。只有善于总结和反思，才能在自己的教学工作中更新教育观念，改变传统的教学方式，才能成为新课改的领头羊。教学反思更多时候体现的方式是教师的“个人奋斗”，教学反思具有别人不可替代的个性化特征。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思，“教然后之困”，通过反思会不断地发现困惑，不断地发现一个个“陌生的我”“丑陋的我”“残缺的我”，从而促使自身拜师求教，书海寻宝，可以说教师学会反思的过程也是人生不断辉煌的过程。当然，这种“个人奋斗”可以通过教研这个载体得到展现和促进，使反思的结果也达到共享的目的。关于反思的意义，《教师的幸福人生与专业成长》一书中写道：加强反思，益处多多：（1）对学习经验进行反思能促进自我的学习；（2）反思性思考提高了分析和理解班级事件的能力；（3）通过帮助教师建立一个富有魅力的、有预见性和思想性的学习环境，反思增强了教师所在班级的生命力；（4）反思性教师具有自我调控的特征，这意味着他们能引导自己的个体成长；（5）反思引导个体成长和职业成长，使教师对教学和教育文化进行重新的设计。反思什么呢内容一：对教师自身教学情况的反思：教授的时间有多少？语言的提炼怎么样？体态语言是否丰富？在教室里是怎样走动的？微笑教学了吗？训斥学生了吗？课后我感到愉快吗？内容二：对学生学习状况的反思：听课的反应怎么样？合作的情况怎么样？目标达成率如何？有没有创新的观点？学生的人文素养得到了那些提高？内容三：对授课内容、方式、技能、技巧的反思：对教材有没有创造性的教学？关注现实生活的情况怎么样？与其他学科的融会贯通怎么样？教学设计的效果怎么样？内容四：对课堂整体状况的反思：从学生那里学到了什么？什么时候感觉与学生最亲密课堂中最精彩的片段是什么？课堂上最焦虑、不满的是什么时候？如果重新上这一课将如何改进？反思可以使我们拨开迷雾，看清“庐山真面目”，逐渐成熟起来，在反思中学会倾听，学会交流、合作，学会分享，体验工作的乐趣，交往的愉悦。但教学反思也是一个艰苦的过程，不断反省，不断逼问，不断修正，并不是一件轻而易举的事情，他深深触及到一个人的灵魂和品性。只有具备坚强意志和美好理想的人才有可能做到。教学反思不是作秀时下，教学反思成了教师专业化发展的一个时髦的词汇，教师每每提到自身的成长，必说“反思”，学校每每提到教研管理，也必说“反思”。“教学反思”呈现一种泛化的趋势，多少给人以作秀的感觉。例如，有的学校要求教师，每堂课后写一篇教学反思，针对这一节课的成功与失败，总结出相关经验。看出来这是一个很好的创意，但实际上却是教学管理上的一个“乌托邦”，是根本不可能真正实现的。因为这会成为一个沉重的包袱，压得教师喘不过气来，只得疲于应付。在这种情况下，所谓的“反思”变了形，教师缺乏对待反思的正确态度，不理解反思对课堂教学的提升作用，反倒当做一种负担，欲弃之而不能。只得硬着头皮“反思”，这样的反思，缺乏真实的思考，也就没有了太大的意义。面对变化多端的课堂，面对教学中纷繁复杂的教学事件，当我们靠以往的经验无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。这种反思使教师从日常教学的平淡中惊醒过来。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”对教师而言，能否以反思的方式化解教学中发生的种种教学事件，是判别教师专业化程度的一个标志。正是在不断地反思中，教师的教育智慧和教育能力才不断得以提升。由此可见教学反思的...
