浅析数学课堂中运用的迁移规律戴泽初级中学王祥【内容摘要】：为进一步提高初中数学的课堂效率，揭示数学学习过程中的迁移规律，本文将从以下四个方面进行叙述：一、类比新旧知识，实现正面迁移；二、对比新旧知识，促进正面迁移；三、提高概括水平，增强正面迁移效果；四、科学有效练习，强化正面迁移。【关键词】：正面迁移数学课堂在教育改革的时代大潮中，正视数学课堂的实效，真正让学生用课堂的时间掌握和应用知识，教师合理运用迁移规律，真正实施数学课堂学习的减负增效。学生学习数学的目的，运用数学方法和模式解决生活中遇到的问题，将数学的思维模式和知识带到生活中实践中，将知识技能应用于，新的数学学习，更有利益实践的应用。从学生接受知识的角度来看，知识技能的轻松运用，就是要学习的正面迁移，而迁移的本色是概括，意思是说，任何知识学习的正面迁移都是通过概正面括这一脑子过程才实现的。数学各种知识之间，包含的共同因素特征越多，学生就越容易学习和把握，从而形成知识之间的迁移，但是在数学课堂中，这只是产生正面迁移的其中一些因素，而产生正面迁移的关键，是教师对教学内容的设计，在课堂的教学设计中能否，正确引导学生，在知识之间概括正面的，积极的共同因素。若对知识的相同特征概括是正确的，则形成学习的正面迁移；不然，当特点概括是错误的，就会形成学习的消极迁移。下面我就通过几个教学案例设计来谈谈迁移在数学课堂的运用。一、类比新旧知识，实现正面迁移关注新旧知识之间的衔接联系是实现正面迁移的基本要求。学习中，每个环节都是环环相扣的，拥有联系的，要让学生把现有的已知的相关知识，作为以后需要学习的新的知识的铺垫和前提，同时使后面的学习的新的知识，成为前面已经学过的数学知识的发展和延伸，从而形成正面迁移的实现，提高学生的数学课堂学习效率。例如，在教学《二元一次方程》时，在课堂引领环节，可以先指导学生回顾前面学习一元一次方程的模式和基本方法。我们是按照“方程的定义——方程的解法——方程的应用”的模式研究一元一次方程的，通过“用方程表示生活中的数1量关系——找出一类方程的共同特征——概括定义”的方法得到了一元一次方程的定义。学生通过类比就可以知道接下来要学习的二元一次方程基本上也要按照类似的方法和顺序来研究，既帮助学生学习知识，也能掌握学习的方法。学生在对数学学习的过程中，就会学到运用自己学到的知道的数学方法和经验去学习相关的新的知识，举一反三，发现新旧知识的相关点与共同点，类比新旧知识的特点，从而更好更快的学习与掌握新的知识，实现正面迁移，提高课堂学习的效率。二、对比新旧知识，促进正面迁移在数学学习中，首先要把握新知识的知识点，分析所学新知识的重点与难点这些地方是，学生解题时的易错点，如果在这些重要点上讲授时不能一下子讲清楚，讲透彻，让学生形成了错误的思维定势，在今后的解题训练中会经常出相同的错误，教师会很难纠正，基本是做一次错一次，讲会啦，下次还错，这样形成知识的负面迁移。例如，学习二元一次方程的定义时，我们会引导学生分析二元一次方程的定义与一元一次方程的定义之间的区别与雷同，进行对比。一元一次方程二元一次方程“一元”与“二元”含有一个未知数含有两个未知数“一次”与“一次”未知数的指数是1含有未知数的项的次数是1通过比对让学生发现，“元”的意思是一样的，指未知数。而“次”的表述就不相同，一个描述为未知数的指数是1，另一个描述为含有未知数的项的次数是1。描述方法不同，但是实质是一样的。一元一次方程中只含有一个未知数，此时只要未知数的指数是1，那么含有未知数的项的次数就是1。所以“次”的含义也是一样的。通过这样的对比，加强学生对新知识的认识和理解。再如，学习二次根式的性质这课时，可以出示三组式子：（1）a（a≥0）（2）a（a≥0）-a（a＜0）-a（a＜0）2（3）（a≥0）对比（1）和（2）式子，发现式子不同，但结果相同，学生就会比较发现两者的共同特征：和都表示的是非负数，并且=；但比较（2）和（3）中，式子相似，但本质不一样，这时讲点区别：是a的算术平方根，a的取值...
