阅读教学的时效性VIP免费

浅谈阅读教学的有效性《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”（《语文课程标准》）然而，课堂教学时间是有限的。如何在有限的教学时间中，最大限度地提高教学效率呢？现就自己在教学中的实践谈几点看法。一、以读为本贯穿课堂教学。“阅读”，顾名思义，读是其中的核心。“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位，所作出的精当评价。因此，在教学中，学生通过默读、朗读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，理解课文内容，品析语言文字，感悟情感价值。在读的过程中实现学生、教师、文本和作者之间的对话。例如在教学《匆匆》一课时，我引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。让学生在读中揣摩，在读中体会，在读中领悟，在读中作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。第一段是复习，我安排轻声诵读，是赏读；第二段是精读，通过拿捏重点词语“八千多日子”“溜”“一滴水”等，体会作者为什么会“头涔涔而泪潸潸”，通过我的小结性语言和学生对句子的反复吟咏，极度渲染了作者伤感、无奈的情绪；第三段采用个别配乐读，无须讲解和分析，就将我们带入朱自请的小屋，感受时光的脚步；第四段采用默读，自渎自悟，感受作者自责、不甘心的情绪。不同的读的方式和手段代替了讲述，使学生不仅读懂了文本，而切受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。二、以训练为点，细节与整体相结合。“训练”即语言文字训练。现在的语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体把握的能力，但整体需要细节的充实——抓重点语段进行语言文字训练。每一个细节都是整体的基石，有了一个个精彩的细节，才会有完美的整体。语文教学离不开语言文字训练。我认为在教学《种一片太阳花》自己较好的把握住了这一点。文中那么多的优美词句，品什么词呢？因此要有取舍。抓住最能表达文章主旨的词句品。如：第五自然段，“在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄一朵淡紫。”我采用换词体验的方式，“闪”还可以换成什么词？学生说可以换成“长”、“开”等，然后通过对比读，体会作者用词的准确、巧妙。同时课件及时展现三朵花盛开的情景，使学生感受到太阳花开的速度之快，开在人们意想不到之时，使人不禁惊喜、赞叹。我设计了这样的训练：“因为（），所以来年春暖时节，还要种一片太阳花。”“种一片太阳花，收获（）。”这两个训练既考查学生对课文的理解，又对关联词语的用法进行了渗透，训练学生的表达能力。通过学生的回答可知每一个同学都有所获，但个体的差异，每个学生的理解又有所不同，体现了教学面向全体，尊重学生的独特体验和感受。三、以媒体资源为辅，优化课堂教学。媒体资源，特别是多媒体资源和远程教育资源，在课堂教学中，越来越受到很多教师的青睐。可是，有相当部分的教师在使用这些媒体资源时，是不加选择，不择时机滥用，教学中不但没有激发学生学习文本的兴奋点，反而滋长了学生“好耍”、“有趣”的贪玩心，课堂效率的提高就是空谈。怎样合理地运用资源呢？1、在理解学生现实生活中无法看到、触摸到的事物时运用。如在教学《种一片太阳花》一课时，五颜六色的太阳花图片的出现，可以使学生形象生动地认识和理解到太阳花的外形，教师就不再去多费唇舌了，也节约了教学时间。2、在朗读、想象都无法达到的效果时运用。如在教学《三峡游》时，学生通过有感情的朗读、丰富的想象都无法感受长江三峡及葛洲坝的壮观、雄伟气势的时候，抓住时机插入多媒体课件，学生就很容易从视觉和听觉上体会到三峡的壮观景象。3、在学生一知半解，感到困惑时运用。如《我爱你，中国的汉字》，当学生无法理解“在书法家的笔下，他们更能生发出无穷无尽的变化，总之...