高校隐蔽课程的德育功能摘要:在我国,高校德育任务主要是由《思想品德修养与法律基础》课的教学来承担,作为一项系统而正规的教育活动,这门课为提高学生政治素质和思想觉悟,确立和巩固道德价值观念,有着不可忽视的作用。然而,随着教育改革的深入开展,广大德育工作者对德育的目标、内容和方法都做出了较大的改革与尝试,但我们工作的实效并不十分理想。近几年,社会上的各种思潮都冲进了高校校园,不少学生受其中不良思潮的影响,政治意识淡薄,道德水准下降,似乎思想品德教育不同程度的出现了使人困惑的消极状态。当我们作一番深层的思考后发现:在我们按计划、有目的、有系统地对学生实施思想品德教育的同时,总有一种间接的、隐蔽的、非计划的因素——“隐蔽课程”在发生作用。为此,我们有必要对这些“隐蔽课程”对高校德育的影响,作一些探讨。关键词:课程隐蔽课程显性课程德育功能一、隐蔽课程解析(一)关于隐蔽课程的研究隐蔽课程是中外教育理论界讨论的热点问题之一,自1968年杰克逊在《课堂中的生活》一书中正式提出了隐蔽课程的概念到如今也只不过有四十几年的历史,对隐蔽课程的研究目前尚处在一个未能达成统一共识的理论层面。早在上世纪初杜威的“附带学习”、克伯屈的“附学习”思想,实际上已经触及了隐蔽课程问题。美国堪萨斯州大学教授范兰丝在1991年出版的《国家课程百科全书》中,对隐蔽课程作了比较详尽的界定,他说:“隐蔽课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果,即使如此,它仍然是学校经验中经常而有效的部分,隐蔽课程也许被认为是不公开的、非预期的、隐含的或未被认识的:‘隐蔽’的意图和程度随着作者关于这种现象的观念而变化,但一般说来,这个名词仍然是不精确的。”我国有意识地研究隐蔽课程是从80年代中期开始的,从80年代至今有关隐蔽课程概念的论述可谓是各抒己见,百家争鸣。比如有的认为“隐蔽课此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。程是学生在教学计划所规定的课程外所接受的教育”“是课内外间接的、内隐的通过受教育者无意识的非特殊的心理反映发生作用的教育影响因素”“指对学生在学校情景中无意识地获得的经验,间接地起着影响作用的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。”靳玉乐认为“隐性课程实质是指学校通过教育环境(包括位置的、文化的和社会关系)有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验(包括学术的和非学术的)。”所有这些争鸣与讨论都促进了教育工作者对隐蔽课程这一概念的理解,并用于指导工作实践。当然,隐蔽课程还有许多其他的称谓,但其实质都大同小异。时至今日,有关隐蔽课程问题的研究进一步发展,但是各家各派仍是众说纷纭,隐蔽课程究竟是学术性的还是非学术性的,是存在于校内还是校内校外均有,是静态的还是动态的,是非预期性的还是可预期性的,是非实体性精神文化还是实体性精神文化等等,这也给予隐蔽课程问题以广阔的研究空间。(二)关于隐蔽课程德育功能的研究在隐蔽课程的研究中,国外对它与德育的关系认识较早,在上世纪二三十年代美国教育学者克伯屈就提出“伴随学习”,认识到它不仅有利于激发学生学习动机,提高学习效果,而且可以为人格教育及道德教育奠定良好的基础。随着研究的深入,越来越多的学者认识到隐蔽课程对德育的重大价值,从而也促使了德育界对隐蔽课程的关注,日本岩乔文吉甚至说:“道德教育如不关心隐蔽课程,期望得到满意的效果是不可能的。”我国也有很多的学者注意到了隐蔽课程在高校中的德育功能,关于此类的研究文章也有一些,如刘佛年认为,隐蔽课程是“通过整个学校环境、气氛、学校风气所施加给学生的影响,起到教育作用”的。西南师范大学教授靳玉乐认为,隐蔽课程是“学校通过环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的与非学术的)。”他还认为,隐蔽课程对受教育者的教育影响包括正规课程中隐含的价值观、态度等意识形态内容和正规课程实施过程中产生的文化影响以及学校的物质环境、精神环境、管理制度和教师人格、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递...
