中文摘要随着国人对教育改革的日益重视，基础教育尤其是小学教育受到的关注度也日益增高。为了向社会输送各学科优秀小学教师人才，各师范院校愈加着重培养小学教育本科生的师范技能，而说课技能则是其中不可或缺的一项基本师范技能。说课不仅常运用于教师入职面试、参加师范类比赛、教师模拟课堂等职前教育，在教师入职后的深入学习如教师职称评定、学区教研、公开课评比等都占有重要地位。本研究以问卷调查法为主，以广州市某高校教育科学学院小学教育专业大一至大四本科生为调查对象，收集相关数据和信息，进而对数据进行系统的整理、分析与处理。问卷主要通过三方面进行探查，一是小学教育专业本科生对说课的基本认知，二是师范院校对小学教育专业本科生说课技能的培养现状，三是小学教育本科生对自身说课能力的自我认识。通过数据分析可知小学教育专业本科生对说课相关内容普遍有一定的认知，但是只有少数人真正参与到说课训练或参与说课比赛，再者院校并没有专门的培养师范生的培养说课技能课课程，较少聘任校外优秀中小学教师、教育行政干部等进行授课。再针对小学教育专业说课技能培养现存的问题，分别从三方面提出解决策略：一、加深小学教育本科生对说课的认识，引起重视；二、针对小学教育本科生自身说课技能薄弱项提出培养方案，如加深对教材的理解，培养说课语言艺术感；三、师范院校全面培养小学教育专业本科生说课技能，开设专业说课理论课实践课，提升校外教师师资力量，本科阶段持续渗透培养说课技能。以期望本研究可以为我国各师范院校培养小学教师说课技能做出一点贡献。一、绪论（一）研究背景说课自1987年于河南首创，至今历经了31年普及全国，说课这一活动形式已经受到了大多数人的认可，说课已然成为了我国一项独特的教学研讨模式。随着新课程标准的颁布，全面提升教师的综合素质势在必行，而其中说课这一教研活动能有效地在教师的探讨中提升教学智慧，改善教学方法，创新教学艺术，将学生真正地放置到课堂的中心位置中，有效改善教师的教学现状。因此有必要深入研究当前教师的说课现状，将新课程标准融入说课之中，不断深化中国特色的说课活动。课堂教学并非一个静态不变的过程，在课堂会动态形成许多无法事先精确预测的师生活动、教学灵感等，面对学生的授课是一个动态发展的过程，有其内在的变化规律。为了课堂教学的顺利实施，课前的精心编排和设计是必不可少的。单一个体对教学流程、教学方法等的预设都是基于个人对教材和课程标准的理解，利用个人现有的教学经验和对学生的学情选取教学方法。而相比个人见解下的备课，群体研讨的说课活动则弥补了单一个体预设的不足，在说课中群体教师与专家的交流评价与反思，拓展了单一个体对教学教育的理解宽度广度，丰富了教学创意，提升了教学质量，能够有效促进教师的全面专业化。随着说课实践范围的日益扩展，各大高校也越来越重视对师范生说课技能的培养，为了提升自我的语言表达能力，为日后求职和工作打下良好的基石，对小学教育本科生说课技能的训练变得尤为重要。①（二）研究意义1．现实意义通过调查小学教育本科生说课技能培养现状，发现小学教育专业本科生对说课的理解以及说课能力的自我认知，发现其中的薄弱项，进而提出有针对性的解决策略，弥补小学教育本科生在说课技能上的不足；了解师范院校对培养小学教育专业本科生说课技能的现状，提出更为全面的培养计划。为小学教育本科生培养自身说课技能提供指导意见，进而提高其对教材的理解，对教学方①汪燕萍.化学师范生说课能力建构与培养研究[D].扬州大学,2011.法的恰当选择，从根本上提升教学实践能力、累计教育学心理学知识，真正意义上提升未来小学教师的整体素质。2．理论意义对小学教育专业本科生说课技能培养现状的研究不仅能丰富说课研究的研究数据，从实际意义上有利于指导小学教育专业本科生说课技能的培养，提升课堂教学质量，从宏观角度分析，其有利于小学教育专业本科生对说课技能理论的深入理解，为其今后的教学工作提供丰富深厚的理论支持。本研究在针对小学教育专业本科生说课技能培养现状的基础上，提出解决策略，为师范生见习实习...
