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说课稿(广东省姚丹雯20080918)VIP免费

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三角形全等判定(二)说课稿广东顺德陈村镇初级中学数学科组姚丹雯各位评委,各位嘉宾,各位老师,大家好!我是顺德区陈村镇中学数学科组的姚丹雯老师。今天我说课的内容是《三角形全等判定二》。下面,就是我本节课的设计意图。一、教材分析。(一)、教材的地位与作用:本节课采用的版本是华东师大版八年级下册,是学生了解全等图形和全等三角形的基础上进行学习的,而且在此之前已经学习了全等三角形的判定“边角边”,后面还要学习几种新的判定方法,它既是前面所学知识的延伸与拓展,又是后面探索相似形的条件的基础。因此,本节课的知识具有承上启下的作用。(二)、教学目标的确定1、知识目标(1)用动点交轨的角度让学生探索全等三角形的条件。(2)学生探索出全等三角形的条件“角边角”、“角角边”,结合图形能准确表述三角形全等。(3)学生能运用“角边角”、“角角边”的方法进行三角形全等的判定。2、能力目标(1)通过动手画图、实验,理解和掌握“角边角”判定方法。(2)通过“角边角”、“角角边”的判定方法的运用,提高学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。(3)通过对几何图形的观察,培养学生的识图能力。3、情感目标(1)学生通过观察实际生活问题,感受三角形全等在现实中的应用价值。(2)通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受,培养学生勇于创新,多方位审视问题的创造技巧.(三)、教学重难点教学重点、难点:掌握三角形全等的条件“ASA”、“AAS”的应用和推理过程的规范表达。二、教学原则、方法考虑到班里学生成绩的差异,尽可能让每个学生都学有所得,都能在原基础上得到最大限度的发展,因材施教是最基本的教学原则。基于本节课的特点,我在教学中采用引导发现教学法、实践探索法、讲练结合法。三、教学手段通过实验,动手操作,辅之以多媒体教学,演示动画图形变化,一方面便于学生直观地理解、形象地领悟,另一方面可以活跃课堂气氛。四、学法指导采用“自主探究式”教学模式,以学生为主体,教师为主导,通过教师的引导,组织学生参与“猜想—实践---观察---归纳---应用”的活动。调动学生的积极性,让学生在课堂上通过自身实践,主动的、不同程度的获取知识。五、教学过程我这节课有四大特点:第①个特点:循环式课前训练。课前训练我设计15道题,在教材系统性不强,四大块知识内容交替出现,学生遗忘率高的情况下,学而时习之、温故知新显得尤为重要,让学生每节课开始时,限时三分钟尽可能完成15道内容可与本节课无关,由浅渐深的基本技能补充练习或旧知识重现的填空或选择题,可弥补不足。不同程度的学生,完成的情况不同,做不完是正常的,课内不讲评,课后对答案,错漏题在作业前自己改正,对掌握欠佳的内容在今后可以反复出现。第②个特点:新课引进多渠道。新课的引入一般有三种渠道,一是通过现实生活的例子观察、实验、猜想、论证得出结论;二是通过知识的联系推理、演绎得出结论;三是通过多媒体的虚拟实验猜想、论证得出结论。本人采取多渠道结合引入新课。第一渠道:用动点交轨的办法让学生探索全等三角形的条件,为学生下一步的画图打下理论基础。先复习铺垫:上节课我们曾探索过“一角一边对应相等”时,两个三角形能否全等?设AB边和∠A的值一定时(图1),满足条件的三角形就有很多,例如△ABC1、△ABC2、△ABC3等,这些三角形一般是不全等的,但有一个特点:三角形有两个顶点是对应重合的,而另一个顶点在AC边上移动。同样,若AB边和∠B的值一定时(图2),情况也一样,即这些三角形的两个顶点是对应重合的,而另一项点在BD边上移动。在这基础上,在AC边上再确定一个线段长度AE,那么满足条件的三角形三个顶点是对应重合的,也就是说两边夾角对应相等的两三角形全等,这就是上节课学习的SAS。在图3的基础上,若把AC边上再确定一个线段长度AE换成点B为顶点的另一个确定大小的角,情况会怎样呢?(两三角形有两个顶点是对应重合的,第三个顶点既在AC上移动,又在BD上移动,它只能是AC、BD的交点E。)在课堂实践中,我利用电脑演示“两角和一夹边对应相等”时(图4),三角形的唯一性。第二渠道:通过学生亲自测量...

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