三角形全等判定（二）说课稿广东顺德陈村镇初级中学数学科组姚丹雯各位评委，各位嘉宾，各位老师，大家好！我是顺德区陈村镇中学数学科组的姚丹雯老师。今天我说课的内容是《三角形全等判定二》。下面，就是我本节课的设计意图。一、教材分析。（一）、教材的地位与作用：本节课采用的版本是华东师大版八年级下册，是学生了解全等图形和全等三角形的基础上进行学习的，而且在此之前已经学习了全等三角形的判定“边角边”，后面还要学习几种新的判定方法，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后面探索相似形的条件的基础。因此，本节课的知识具有承上启下的作用。（二）、教学目标的确定1、知识目标（1）用动点交轨的角度让学生探索全等三角形的条件。（2）学生探索出全等三角形的条件“角边角”、“角角边”，结合图形能准确表述三角形全等。（3）学生能运用“角边角”、“角角边”的方法进行三角形全等的判定。2、能力目标（1）通过动手画图、实验，理解和掌握“角边角”判定方法。（2）通过“角边角”、“角角边”的判定方法的运用，提高学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。（3）通过对几何图形的观察，培养学生的识图能力。3、情感目标（1）学生通过观察实际生活问题，感受三角形全等在现实中的应用价值。（2）通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧.（三）、教学重难点教学重点、难点：掌握三角形全等的条件“ASA”、“AAS”的应用和推理过程的规范表达。二、教学原则、方法考虑到班里学生成绩的差异，尽可能让每个学生都学有所得，都能在原基础上得到最大限度的发展，因材施教是最基本的教学原则。基于本节课的特点，我在教学中采用引导发现教学法、实践探索法、讲练结合法。三、教学手段通过实验，动手操作，辅之以多媒体教学，演示动画图形变化，一方面便于学生直观地理解、形象地领悟，另一方面可以活跃课堂气氛。四、学法指导采用“自主探究式”教学模式，以学生为主体，教师为主导，通过教师的引导，组织学生参与“猜想—实践---观察---归纳---应用”的活动。调动学生的积极性，让学生在课堂上通过自身实践，主动的、不同程度的获取知识。五、教学过程我这节课有四大特点：第①个特点：循环式课前训练。课前训练我设计15道题，在教材系统性不强，四大块知识内容交替出现，学生遗忘率高的情况下，学而时习之、温故知新显得尤为重要，让学生每节课开始时，限时三分钟尽可能完成15道内容可与本节课无关，由浅渐深的基本技能补充练习或旧知识重现的填空或选择题，可弥补不足。不同程度的学生，完成的情况不同，做不完是正常的，课内不讲评，课后对答案，错漏题在作业前自己改正，对掌握欠佳的内容在今后可以反复出现。第②个特点：新课引进多渠道。新课的引入一般有三种渠道，一是通过现实生活的例子观察、实验、猜想、论证得出结论；二是通过知识的联系推理、演绎得出结论；三是通过多媒体的虚拟实验猜想、论证得出结论。本人采取多渠道结合引入新课。第一渠道：用动点交轨的办法让学生探索全等三角形的条件，为学生下一步的画图打下理论基础。先复习铺垫：上节课我们曾探索过“一角一边对应相等”时，两个三角形能否全等？设AB边和∠A的值一定时（图1），满足条件的三角形就有很多,例如△ABC1、△ABC2、△ABC3等，这些三角形一般是不全等的，但有一个特点：三角形有两个顶点是对应重合的，而另一个顶点在AC边上移动。同样，若AB边和∠B的值一定时（图2），情况也一样，即这些三角形的两个顶点是对应重合的，而另一项点在BD边上移动。在这基础上，在AC边上再确定一个线段长度AE，那么满足条件的三角形三个顶点是对应重合的，也就是说两边夾角对应相等的两三角形全等,这就是上节课学习的SAS。在图3的基础上，若把AC边上再确定一个线段长度AE换成点B为顶点的另一个确定大小的角，情况会怎样呢？（两三角形有两个顶点是对应重合的，第三个顶点既在AC上移动，又在BD上移动，它只能是AC、BD的交点E。）在课堂实践中，我利用电脑演示“两角和一夹边对应相等”时(图4),三角形的唯一性。第二渠道：通过学生亲自测量...
