教学设计与教学流程图一般说来，组成教学设计模式的因素有以下八个方面，我们将在第四、第五、第六章中展开论述，这里先作一简介。1．学习需要的分析教学系统同其他系统一样，都有一定的目标，教学目标确定的依据之一就是对教学系统环境的分析。这是系统理论中的一条重要原则——教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定，这是我们进行教学设计的逻辑起点。例如，在普通教育中，教学目标不仅要根据人的身心发展规律和特点的要求来确定，而且还要根据社会对人才培养的需要来制定。在成人、职业技术教育中，教学目标则应通过受训者所准备从事的职业、岗位的具体要求来确定。由此可以看出，在制定教学目标之前，必须分析教学系统的环境，分析教学系统环境的过程，就是对学习需要的分析。我们只有在客观地分析学习需要的基础上，才能提出并确定教学设计课题的目标。同时，还有许多其他问题需要考虑。例如，开展教学设计具备哪些条件，有哪些不利因素?哪些因素必须考虑进去，哪些因素可以从次考虑?等等。总之，在学习需要的分析中，必须解决教师“为何教”，学习者“为何学”的问题。2．学习内容的分析在教育目标指引下，各级各类学校都确定了培养目标。在培养目标的导引下，须确定课程目标，并具体设置课程。根据课程目标，确定大纲、选编教材。在此基础上，确定单元目标和课时目标。在确定目标的过程中，就要着重分析学习者需要学习哪些知识和技能，达到什么程度和水平。培养何种能力和态度，使其身心获得怎样的发展。学习内容的分析与学习者的分析密切相关。我们不仅考虑教师如何教这些内容，更要考虑学习者怎样学习这些内容。总之，在学习内容的分析中，必须解决教师“教什么”，学习者“学什么”的问题。3．学习者的分析奥苏伯尔和加涅等心理学家的研究表明，学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。这就告诉我们，搞好教学设计的蓝图，必须分析学习者在进入学习过程前所具有的一般特征，必须确定学习者的初始状态，必须注意学习者认知结构的特点，必须了解学习者的准备状况。因此，在教学设计时，要分析学习者的生理、心理特点，从事某项学习的知识和技能的储备状态，并据此进行教学设计。单纯地根据教学内容进行教学设计，而不考虑学习者的水平和能力，不可能获得良好的效果。总之，教学设计要以学习者为中心，时刻考虑“谁学”的问题。4．教学目标的设计在对学习需要、学习内容和学习者分析结果的基础上，就需要对教学目标进行设计和编写。教学系统方法和现代教学理论强调，教学目标应该预先确定；教学目标应该说明学习结果，并以具体的、明确的术语加以表述；在教学活动前，必须把教学目标明确地告知学习者，使师生双方都明确教学目标，做到心中有tt,以使教学、学习活动有的放矢。也有的专家（马杰，1962年）提出，应以学习者通过学习后，所期望达到的行为改变的具体指标来确定教学目标，泰勒也有类似的思想。不管从什么角度确定教学目标，教学目标必须明确、具体。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供了依据。5.教学策略的设计教学目标确定后，就要进行教学策略的设计。教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点。教学策略主要研究下列问题：课的类型与结构、教学的顺序与节反馈修正4评奏、教与学的活动、教与学的方法、教学的形式、教学的时空安排、教学活动失效对策等方面问题。简言之，教学策略“”“”主要解决教师如何教和学习者如何学的问题。教学策略的设计需要考虑诸多因素，我们必须创造性地开展教学设计工作，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各种因素，使之形成一个优化的结构，以发挥整体功能，求得最大的效益，我们应遵循的原则是“低耗高能”。6．教学媒体的设计过去可供选择的教学媒体仅仅是黑板、粉笔等。随着生产力水平的提高，尤其是伴随着现代科技的迅猛发展，为教育提供了越来越多的教学媒体。所以，现在可供选择的教学媒体多种多样，选择的余地也很大。我们应该根据学习内容的需要、学习者的特征、教学目标的...
