自-论幼儿园自然课程的生成内涵及内容选择取向VIP免费

论幼儿园自然课程生成内涵及内容选择取向［摘要]儿童是自然之子，具有亲近自然、亲近生命的天性,自然对于幼儿教育具有巨大的教育价值，符合幼儿身心发展的需要。幼儿园生成课程是指在师幼互动过程中,教师对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断,不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程,是一个动态的、师幼共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的活动过程。幼儿园自然课程的生成是指在幼儿园室外自然环境的师幼互动过程中，教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然实物进行价值判断,不断调整活动以生成能帮助幼儿获得感情、道德、知识技能全面发展的课程。幼儿园自然课程生成的内容取向主要有:尊重儿童的兴趣,引导儿童探索的活动观;促进幼儿自由发展的价值观;符合儿童最近发展区为主的知识观。［关键词］自然；自然课程；幼儿园自然课程的生成儿童作为自然之子，保存着与鸟儿对话的能力、与群山、田野、万物交流的天赋。儿童是大自然娇宠的孩子,儿童与大自然可以水乳交融,儿童在大自然的怀抱中可以如鱼得水。儿童与生俱来地拥有一种亲自然性、亲生命性，这也正是儿童与成人的本质区别之一。我国2０0１年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确规定:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”《纲要》还指出:“要让幼儿爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环境意识。”培养儿童的环保意识和初步的环保技能,是时代发展的要求，也是儿童自身健康成长的需要。但是一方面随着我国城市化进程的推进,钢筋水泥建筑的不断增加，孩子们的生活正在远离自然界，以致出现了幼儿园教学中幼儿不知道黄瓜是黄瓜藤上结出来而是地里长出来的可笑悲剧。另一方面，由于我国受传统教育观念的影响,学前教育的实施中仍带有浓厚的功利主义色彩，成人在教育中占据了绝对权威地位，他们理所当然的把自己的意志强加于幼儿身上,科学的儿童观并没有在实践的层面起应有的指导作用。当前的新课程改革强调要构建三级课程体系，园本课程的开发成为幼儿园课程解放的前提，幼儿园可以因地制宜的开发自己的适合幼儿发展的特色课程,这为幼儿园自然课程生成的实施提供了先决条件,为幼儿园教育回归自然、回归生活作了政策上的铺垫。一、幼儿园自然课程生成的内涵论述幼儿园自然主义课程的生成的内涵必须首先对自然、幼儿园自然课程和幼儿园自然主义课程的生成进行逐一论述。（一）自然“自然”在现代汉语中有自然界即外在世界和自然物的意思。其最初的意思是指自身独立存在的、一种本能地在事物发展变化中起作用的力量。中国关于自然的论述最早见于《老子》“人法地、地法天、天法道、道法自然。”在道家思想里“道”、“自然”具有终极的思想内涵,即指不以人的意志为转移的自然规律，强调“道即自然”，“保自然之趣,鄙人间之荒杂”。道家的审美理想是是建立在崇尚自然的基础之上的。他们认为,“道”即自然，是事物的本性，自然之“道”与生命不可分割。他是生命的根据、是生命活动的准则和生命追求的理想状态。因此，在道家哲学看来，自然就是好的，是真正的善。为了使人过幸福的生活,必须加强对自然的认识,要以自然来安排自己的生活。自然使得一切自然所生之物都有了相同的目的——趋向自然。自然先在于自然之物而存在，是自然之物之母，在考虑所有的人和事时，都必须以自然为参照，要遵循自然而生活，自然是人和政治社会的最终理据。自然地发现使人和事有了自己新的崇高的生活。自然,拉丁语书写为“ｎaｔure”，意思是被生育者,被创造者。对解释一种是“与生物和非生物有关的的、非人为地存在或发展着的一切，即各种形式的物质”；另一种解释是“地球表面没有人或很少有人居住,没有被人或极少被人改造过的一定区域内的植物、动物、水流和山岩的总和”。在现代欧洲语言中，自然一词总的来说经常用于自然事物的汇集和总和。在这里笔者主张的自然观采用新课程改革里的观点，即自然就是课程，意思是课程应该向自然界开放，与自然溶为一体,使学生有机会走向自然,并在感受、认识和探索自然地过程中，谋...