1课堂提问在信息技术课堂教学中的运用课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份，科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品质、增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。一、寓趣于问，激发学生的学习兴趣心理学的研究和教学实践都表明：学习效果不仅与人的智力和学习方法有关，而且与学习心态有关。教师的言谈举止含蓄富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生无穷的兴味。教师能在学生兴致勃勃时提问，他们会感到愉悦，想得快，答得好。如“激发悬念”提问法，能使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。这样，就能增强他们的求知欲和集中他们的注意力。再如“激疑问难”提问法，可打破学生头脑中的平静，引起心理上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜，在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。因此，在我们实际教学中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便学生质疑争论；要善于抓住重大线索提出问题，以引导学生问难，思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，特别是要善于在平淡中激起难点，在普通中比较奇异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。教师要根据教材内容及学生的认知水平，有意识地提出一些带有趣味性的问题，寓趣于问，创设生动愉快的情景，把学生已有的知识2与即将学习的内容有机地联系起来，使学生处于“趣”、“新”、“疑”、“知”状态，从而使学生产生强烈的学习兴趣。例如，我在引入“复制”操作时，首先描述了一个比赛情景：一个人在讲故事“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山⋯⋯，讲的什么呢？从前有座山⋯⋯”这样一遍遍地重复下去，另一个人则把所讲的故事输入到电脑中，也是这样一遍遍地输下去，一段时间后，比比谁的遍数多。结果是讲故事的人赢了吗？不！是另外一个人，这是为什么？赢的原因是打字速度快，还是另有其它便捷的操作？假如你是那操作电脑的人，你会赢吗？这些有趣的问题一下子把学生逗乐了，同时也点燃了学生智慧的火花，噢，原来有一个“复制”操作在起作用。这种激趣性提问，不但紧紧抓住了学生的注意力，让学生进入最佳学习状态，而且会让学生对新的学习内容产生浓厚兴趣。二、适时提问，启迪学生积极思维课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生去积极思维。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感到无所适从，难于启迪学生思维，影响课堂效果。例如，文字处理软件中的“替换”操作，是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容的有规则修改。作为新授内容，不妨设计一篇比较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，但都用错了，要求学生将其无一遗漏地改成另一词语，并对操作进行计时。可先放手让学生去操作，一般情况下，学生都会运用以前所掌握的编辑操作进行修改，待学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师适时提问学生：是否有更为省事、更为高效的操作呢？这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一爽，思维随即启动，对“替换”操作的学习及体会也就变得更深刻。这里比较关键的一点就是要先让学生充分体验到不用“替换”操作来完成有关任务的情景，当学生体会到虽然能够完成任务，但效率较低之际，教师适3时提出“是否有其它更为高效的方法？”这个问题，一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来转而去思考其它方法，同时也让学生明白了一个道理，拿到任务不要急着...
