下载后可任意编辑五年级语文《落花生》教学反思五年级语文《落花生》教学反思1《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言个性得到进展。在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比方哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。五年级语文《落花生》教学反思2《落花生》是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的下载后可任意编辑是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。“议花生”一部分是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的议论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当等。一、教学设计的高效性。设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住作者和文本的联系展开教学，带领学生深化浅出，理解文本内容的同时，了解作者的写作意图：第一了解作者许地山笔名的含义，第二学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次分明，借物喻人，不但设计带领学生从文本中提炼写作方法，在安排教学内容时也紧紧抓住“主次分明”这一特点，简单地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”部分。做到了一种统一，为课堂有效地节约了时间，体现了课堂的高效性。二、课堂提问和课堂训练的有效性。课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进行。在课堂上，我引导学生自己发现和提出真正的问题，他们真正不理解、有疑惑的问题，既不是应付差事地随便提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发现了“居然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最可贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为下载后可任意编辑两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“居然”这个显眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。第二个环节是默读3至15自然段质疑。他们的确是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提醒他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“风光”问题，“有用”问题则老师示弱让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓舞他们大胆猜想，或者友情提示诸如此类，既有学法渗透，又巧妙地突破教学重点和难点学生自己“学”，自己获得答案，体现了课堂提问和课堂训练的有效性。三、合作学习的有效性。高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的锻炼机会，使每个学生积极主动地探究、学习、合作沟通，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果梨”的问题上，我采纳小组合作学习的方法，先填表，再讨论，最后感情朗读，既由浅入深，层次清楚，又体现高效性。四、情感渗透的有效性。本作作者借花生告诉我们人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。从“什么最可贵”到下载后可任意编辑“为什么最可贵”的解读中，我采纳了层层剥笋法：“风光”是什么意思？“只讲风光”是什么意思？我们能不能只讲“风光”？我们应该做什么样的人？通过这样发问，层层逼近，帮助学生理解了“风光”、“只讲风光”的差别，为准确地把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教育。老师只有认真钻研教材，信任学生，解放学生，就一定能进展学生，就一定能实现课堂的高效性。五年级语文《落花生...
