七年级上Unit1第一课时教学案例刘慧敏教材内容：新目标初中英语七上Unit1MynameisGinapage1-2教材处理：本单元的重点在于如何在一个新的场合下介绍自己和认识他人。让刚入学不久的初中新生用英语搭建起他们友谊的桥梁。学会用“What’syourname?/What’shername?/What’shisname?”以及复习StarterU1-3所学过的一些commonEnglishGreetings来结识朋友。本课生词量不大，重点在于对学生的口语操练以及常用人名的熟悉。三．教学过程：Step1:课前热身：通过欣赏一个flash“Thefarmerhasadog,hisnameisbingo!”通过随着节奏的拍手以及一起说唱来激发学生进入课堂的状态并且引入本课主题“somethingaboutname”.（但是在授课中，发现学生不能很快熟悉这类chant,本人为了抓紧时间进入课程，草草结束，并未达到预想的那种进入课堂的气氛。）Step2:新课导入并复习前面说学过的名词及句型；1.Today,wewilllearnUnit1.MynameisGina.WeknowGinaisagirl’sname.First,let’sseesomethingaboutGina.ThisisGina’sclassroom.WhatthingscanyouseeinGina’sclassroom?Pleasewritedown.Exceptforthethings,wealsocanseemanystudentsintheclassroom.Theyaretalkingwitheachother.(让学生熟悉第一单元的生词，并引导进入Step3)Step3:介绍人名以及对话操练：1.Gina’sclassmates:Jim,Mary,Alan,Jenny.Theyaremakingfriendswitheachother.Now,let’slistenhowtheyaremakingfriends.2.listening，让学生看课本，并对所听到的对话排序。3.Pairwork:Makingfriendswithyourpartner.让学生操练（What’syourname?I’m/Mynameis…）Step4:Meetsomenewfriends.(导入“What’shername?/What’shisname?)1.Alice,Cindy,Grace,Helen,Eric,Frank,Bob,Dale;(通过复习starterU1所学的男名和女名，向学生介绍如何询问第三方的姓名)What’shername?/What’shisname?2.巩固“What’shername?/What’shisname?“的句型，呈现一些明星的图片，询问他们的姓名。3.Groupwork:Knowthestudents’namesinyourgroupandmakefriendswiththem.Step5:Listening:课本sectionA,2a,2blistening引导学生操练对话Game:Quicklyreaction.Game2:Let’sguess!通过文字的描述，让学生猜“What’shername?/What’shisname?”猜的过程中，通过激发学生的好奇心，让学生不断地开口说“Her/Hisnameis…?”然后逐渐的增加信息量，直至学生猜出真实得姓名。Step6:Groupworkandreport1.教师演示：Thesefamouspeoplewereferredaremygoodfriends.Hisnameis…Hernameis…So,whereareyourfriends?2.学生操练对话并做一个report3.上台展示Step:Homework:四：教学反思1.新课程的主旨主要是“以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂”本人根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。但是在课堂中，并没有完全的做到很客观的去判断学生的实际操练过程。带着教师的主观想法：What’syourname?Mynameis…是一个非常简单的句型，可以一笔带过的想法。所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。2.机智教学，灵活过渡是每个优秀的英语教师所应该具备的个人素质。在本堂课上，我在引入本课的Step1部分，受到课堂用语的牵制，使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节，过渡过于牵强，不够流畅自然。同时，我也根据青少年学生的心理特点，设计形式多样的活动，采用灵活多样的教学方法，实施趣味教学，激发、保持、巩固学生的兴趣，轻松愉快的开始、轻松愉快的过程、轻松愉快的结尾，使得整节课课堂气氛活跃、充满情趣。但是在处理听力部分的过渡中，过于牵强，似乎又把主角从学生那里抢了回来，把他们当成了完成我这个听力任务的工具。3.教学内容“大众化”。不同的学生，对每一课的内容都会体现出不同的兴趣。所以，针对学习者构建知识结构，每一堂课都要求教师问题的设计也要根据难易再由不同的学生基础来选择适合他们的合理问题。在本堂课中，教师的主旨就是围绕“What’syourname?What’shername?What’shername?”。教学任务设计虽然多元化，具体化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引导学生进行有效的自主学习，让学生能多方思考练习、多方提高。
