下载后可任意编辑《小数加减法》数学教学反思《小数加减法》数学教学反思1从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。下面谈两个自问自答的问题、三个遗憾点、两个不确定的思考。一、自问自答的两个问题1、问题一：我的40分钟哪里去了？（1）原因：问题的推敲不到位上完这节课，我一直在思考着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依旧无济于事。认真的回忆了一下，又和一位听课老师核实了一下，我的时间分配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很显然，这样分配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间浪费在复习和位数相同的小数加减法的处理上。原因有很多，比如因为有意强调学生的学习、书写习惯而忽略了重点的把握，比如因为想照顾多数学生而最大限度的给学生发言的机会等等下载后可任意编辑但是最大的一个原因还是我的问题提炼的不到位。典型错例：当学生笔算整数加减法之后，引导学生展示沟通时，问题应该是：“这样做对吗？”而不是：“同学们认真观察他写的竖式和计算结果，你有不同意见吗？”问题的跑偏带动学生关注点、思维点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。（2）对策：修正问题、微调切入点假如重新来上这节课，我想这样改动：复习环节：组织学生做笔算整数加减法之后，展示学生作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想笔算整数加减法时该注意什么？”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面，迅速回忆起注意事项，揭示课题。新授环节：继续使用三本书的价格情景，学生提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。然后以这两道题为载体，讨论小数加减法笔算的注意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时讨论整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。拓展环节：重点处理两种特别情况，一个是整数和小数相加减，一个是得数的末尾有0的题目。借这两道题把小数加减法中要注意的问题继续补充。2、问题二：课为什么会上到这个程度？下载后可任意编辑（1）原因：面面俱到的负面影响郯城吕主任有句话说的好：“课不要考虑太多，不要面面俱到！”听时就心中一惊，课上完后才觉得，我就是“面面俱到后遗症”的典型代表。从设计教案到课堂操作我在想什么呢？复习环节：想复习的充分，想做题，想让学生谈注意事项，还想关注学生的学习习惯……新授环节：想小步子走，想把整数加减法和小数加减法的对比做充分、想讲透算理、想把小数加减法的各种特别情况都展示总结出来……面对学生：想给更多学生回答的机会，尽管有时已经不需要他们再回答了......想得太多，结果失去的更多！（2）对策：有舍才有得课堂本不是产生完美的地方，我又何必强求。学生的能力、知识、情感、习惯，怎么可能在一节课上都得到培育！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本质问题去关注，其他的细枝末节潜移默化就可以了。正如王永胜老师重述的华老师的那句话——“行动的摇摆缘于认识的模糊”，的确如此！我的认识原来就不够清楚，怎么可能奢望清楚的课堂实践？患得患失之后一定会失去很多，纵使性格使然，也要努力改正！下载后可任意编辑二、三个遗憾点1、遗憾一：估算和笔算没有对比。笔算之后，没有和估算进行对比。假如能组织学生做对比，可以帮助学生更好的感受估算的意义和价值，明白估算其实是一种比较有用的验算方法。2、遗憾二：没有及时改错。拓展练习，在处理小数加减法的几种特别情况之后，应该组织学生改错，及时修正。但是因为时间的匆忙带走了我的预设，忘记处理了。学生不能及时的改正错误，对知识的掌握一定会打折扣。3、遗憾三：0的处理还不够。尽管吕主任肯定了我对0的处理，但是我知道，其实还是不够的。比如，当学生在认识到小数末尾的0可以去掉之后，是不是还可以把15.90和0.27这两个得数中的0做下对比，明白数学的简洁美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。三、两个不确定的思考1、思考一：学习小...
