小学数学合作探究型小策略教学新和小学江敏嫦教学过程，不能单纯是传授数学知识，更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。学生不仅“学会”数学，更要“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力。第一、以学习者为中心，以充分调动学生学习的积极性为前提，坚持以弘扬学生主体性精神为前提，充分相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价。第二、以问题为主线，以教给学生数学学习方法为重点，以自主探索为主要特征，以促进学生智能提高为核心，以培养学生自主学习数学能力和创新能力为归宿，以学生素质提高和良好的品质形成为目标，努力构建自主化、活动化的课堂教学，让课堂充满疑问，充满生机，充满活力，更是充满成功的喜悦，使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习数学，主动地发展合作探究型小策略教学主要指在教师引导下，通过学生主动探索，主动思考亲身体验而获取知识的一种积极有效的学习能力。它包含二层意思：一方面，在整个自主探究学习过程中，教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者，教师要运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自主探索、相互研讨、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展学生的探究能力。另一方面，学生则以积极的心态始终参与认识的全过程。学生的思维、操作感知活动应当是一种探究性的活动，探究的目标则更多指向于知识、能力的形成过程、发展过程，使学生情感、智力诸方面得到有效的发展，为培养学生将来成为创新人才奠定基础。教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习数学知识和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论数学问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。是学习者根据自我意识经验，决定做什么、怎么做，而不是唯1师之言而行。即在民主氛围中，不断激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造精神的学习方式。这种数学课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习数学和掌握科学方法，为终身学习数学和工作奠定基础。它强调全体学生都能在主动学习数学中得到生动活泼较为全面的发展。注意联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，鼓励学生寻问根底，不轻信结论，不迷信教师，教师讲课不做精加工，不把馒头嚼烂喂给学生。教师作为数学课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取数学知识、发展能力，做到自己能发现数学问题、提出数学问题、分析数学问题、解决数学问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的数学情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为课堂学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。小学数学合作探究型小策略教学是教师和学生双方都参与的活动，教师和学生将以导师和主人的双重身份进入课堂。这种教学策略具有自主性、主动性、开放性、探索性、创新性。2
