浅谈小学语文课堂上的阅读书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。古人对读书的重要性已有了深刻的认识，因此小学语文教师不仅要在课堂上指导学生掌握阅读方法，激发学多读多背的兴趣，还要引导学生运用已有的知识体验进行课外阅读，把阅读当成一种乐趣，广泛地涉猎各种书籍，从多读、多看、多思中提高语文素养。下面从两方面谈谈本人肤浅的认识。一、课内阅读，掌握阅读方法、探求阅读规律，培养语文能力：学生的课内阅读是在老师指导下的群体阅读。教师在课内主要是教给学生学习的方法，起导向作用。我们的教科书都是名家之作，无论是写人、记事、写景或是记实（说明文）文章，编教材时都按一定规律编排成一个单元。让学生在学习中连续接触三、四课类型相同的文章，在教师的指导下，通过精读和略读理解课文的内容，系统地感悟作者的写法，体会作者当时的情感。根据不同的课文类型进行比较、分析，从而总结出学法。如教学《画杨桃》，我先引导学生复习本单元前两课的学习方法：本单元反映少年儿童丰富多彩的生活；让学生先了解叙述方法、叙述顺序，然后精读理解各课要说明的道理。读，整体感知语音。（1）指名分自然段朗读课文，要求读准字音，不能读破句。然后让学生对参与朗读的同学进行评价。学生通过听朗读、听评价，感悟自己的优缺点，进而取长补短，达到强化字词句训练的目的。（2）指导学生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢？”，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。比如，同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”？通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。2、熟读，整体感知语意。知道课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。3、精读理解，积累语言。在熟读课文的基础上，让学生根据各自的基础、已有的知识体验和积累有选择性的精读自己喜欢或较难理解的文段。有些学生说他们喜欢描写老师神态由严肃到和颜悦色的那一段，因为写得很生动。作者运用了很多好词，课文表现的主题较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，在学习课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生进行写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考兴趣。4、熟读迁移语言，学生在精读课文中把握了重难...
