权皎皎2-教研论文VIP免费

如何有效指导学生开展“自我探索，合作交流”权皎皎摘要：教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验，观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。关键词：自主探索；合作交流；主动；合作；民主教育改革已经席卷整个神州大地，每个人都从思想中认识到了，教育必须改变，而改变的开始就是课堂，传统的“填鸭式”根本适应不了新形势、新环境、新学生的发展态势，自主探索，合作交流将成为以后课堂的主流。在义务教育课程标准中也指出；“教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验，观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习”从而使自主探索，合作交流这一亮丽的风景，真真成为了数学学习的常用方法，其教育的价值被广泛认可。所谓自主探索，即指学生在一种情境中，自主、独立地发现问题，经历实验、操作、调查、搜集、归纳整理等活动，获得知识、技能、情感与态度及活动经验的发展，特别是探究精神和创新能力得到发展的一种学习过程。合作交流则是学生在自主探索的基础上，以某个团体为单位，围绕同一任务相互交流自己的见解，展示个体思维方式和方法，在相互碰撞中，经行相互完善，相互补充，相互学习，从而达到共识，进一步归纳、总结、验证数学结论的学习方式方法。就两者关系来看自主探索是基础，合作交流是补充，是完善，更是升华，没有独自、自主的思考，就不会有思想的交流，没有交流则谈不上合作。建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。它不是被动的由外界向主体的灌输，而主要是依靠主体自身由内向外的自我生成。学生要获得获得数学知识，形成数学能力，就必须经历自身独立、自主的思考过程，将书面的转化为自己独立的思维形式，而每一个个体所形成的环境生活经验，学习习惯，思维方式等都是不相同的，此时，合作交流就给相互之间提供了展示的机会和平台，通过相互交流，学生对数学问题的理解也会更加全面、深入、透彻。自主探索。其实就是将原本老师驾驭的课堂，交给了学生，使学生成为学习的主人，成为课堂的主宰。学生通过自主学习，获得数学学习的知识技能，然后相互之间交流，加深认识，共同提高。同时，21世纪的今天，合作又是那么的重要，个体成功的背后，往往是团体的付出，所以，从学生开始，将自主探索、合作交流贯穿于每一节课，就显得尤为重要。目前，自主探索，合作交流已经在数学课堂上不是什么新鲜事物，大多数老师都会或多或少的有些体现，但形式的后面则是需要我们实质的改变，作为数学教师的我们该如何指导学生开展有效的自主探索、合作交流呢？1创设恰当的问题情境，给予及时、必要的问题指导学习兴趣是学生学习的最现实的动机，最活跃的成分，对于促进学习效果、智力发展、能力培养及成绩的提高有着重要作用，而学生对所学的知识感兴趣主要取决于教师所创设的情景，根据不同的内容，创设不同的情景，生动形象的彰显数学的魅力，激发兴趣，提高探索的兴趣和动力，为保证探索的针对性和时效性，我们所创设的问题最好来自于学生感兴趣的话题或学生熟悉的生活情境，同时，问题的设置难度要适宜，问题太难，学生没法入手，激发不起学生探索的情趣反而会对数学的学习感到畏惧；问题太简单，学生缺乏探索的兴趣，也调不起学生学习的思维，所以对情境的选择，问题的引入，都必须做深入的考虑，这是一堂课成功的保证，也是能否让学生自主探索、合作交流的前提。问题的设置，既要考虑难度，也要有思维度，体现层次性，对于有能力完成的问题，放开学生，让他们独立思考；对于独立完成确实有一定难度的问题，教师应给与及时适当的点拨指导或提示，切忌教师包揽或者代替学生的思维，始终要明白，我们点拨的目的是为了让学生更好的思考，思考的过程远远大于答案的得出，所以对于课堂，我们必须留给学生充分独立的时间、空间。将自主探索真真落到实处，真真体现它的时效性，而不是课堂的一种作秀。2民主、和谐的...