在评析和反思中提高课堂教学的有效性——张剑荣课堂教学的有效性是指在最短时间内达到最佳效果。教学过程是复杂的，因此教学过程要体现出程序的阶段性，但又不是固定不变的。要想有效地组织课堂教学，教师必须根据具体情况具体分析、处理，依靠自己的经验和智慧，引导学生学习和掌握更多的知识经验和培养各方面的能力。采用什么方法和步骤更能提高课堂教学有效性呢？波斯纳曾经提出一个简要的公式：经验+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“教学过程+反思”的公式。教学反思，是教师对完成的教学实践活动，有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学，通过思考、解剖日常实践而不断的超越提升，从而提高课堂教学的有效性。如何对课堂教学活动进行评价、对课堂教学过程进行有效的反思呢？一、已有知识的储备与有效教学著名认知心理学家奥苏泊尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道些什么。要探明这一点，并据此进行教学。”案例描述：《一元一次方程及其解法》教学课例师：什么叫整式？生：单项式和多项式统称为整式。师：3+x＞5是整式吗？生：不是。师：“在参加2004年雅典奥运会的中国代表队中，羽毛球运动员有18人，比跳水运动员的2倍少4人。参加奥运会的跳水运动员有多少人？”师：（边说边板书）羽毛球运动员有18人，跳水运动员设x人。2x-4=18师：“王玲今年12岁，她爸爸36岁，问再过几年，她爸爸年龄是她年龄的2倍？”师：（边说边板书）王玲12岁（12+x）岁爸爸36岁（36+x）岁几年后设x年后36+x=2（12+x）（只有个别学生附和着老师）师（手指着上面两个方程边说边板书）：像这样都只有一个未知数，并且未知数的次数都是1的整式方程叫做一元一次方程）。这节课我们就来学习“一元一次方程及其解法”。师：方程是等式，那等式有什么性质呢？师（板书）：1、等式的两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，所得结果仍是等式。.师（板书）：如果用字母表示即如果a=b,那么a±c=b±c师（板书）：2、等式的两边都乘以（或除以）同一个数（除数不能为0），所得结果仍是等式。师（板书）：如果用字母表示即如果a=b,那么ac=bc,(c≠0).师：下面就用等式的两个性质来解方程例1：解方程：2x-4=18.师（边说边板书）：两边都加上4，得2x=18+4这是根据性质几？生（少数学生）：性质1。师：两边都除以2x=11这是根据性质几？生（少数学生）：性质2师：大家把课本翻到第87页看练习1的第（1）小题谁来回答？个别学生附和着，……。评析和反思：这节课的教学内容并不多，也不难，一节课只要弄清什么是一元一次方程和会用等式的性质解一元一次方程就行了。为什么一节课45分钟的教学效果不能令人满意？这位老师的专业知识不错，教学思路清晰明确，板书也比较合理，能突出重点。问题就出在老师过分看重自己的讲授作用，而忽视学生的主体作用，特别是忽视了学生的已有知识和经验，把学生的认知起点看成是零。这就容易形成老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记，学生完全跟着老师转，没有一点自己可以支配的时间和空间，以老师的意志代替学生的意愿。试想这种思想不转变，怎么能提高课堂教学效率？那么，就这一内容如何来进行教学呢？这要从分析学生开始。学生在小学高年级就学了列方程解应用题，那里的方程就是今天讲的一元一次方程，只不过没有提这个名词而已。为此可以这样来开展本节课的教学：首先，复习铺垫。出2题让学生列出数量关系式的题目（因为这是列方程的基础）；第二，呈现书上的两个问题，让学生思考列出方程并试着进行解答。（这既是唤起学生的已有知识和经验，又是真正体现以学生为主体，激发学生的学习热情。）然后进行交流。第三，在学生解答两个问题的基础上，提出问题让学生思考，你是如何解这两个方程的？能把解方程的过程说出来吗？从而水到渠成地得出等式的两个基本性质。第四，让学生思考，如何用等式的基本性质来解释刚才你解两个方程的过程。（加深学生对等式基本性质的理解和掌握）第五，让学生做87页的练习。（独立完成，小组交流，全班汇报...
