《分数的意义》说课稿马海娟说课内容：九年义务教育六年制小学试验课本数学第十册第四单元的内容。P53—56一、学生情况:四年级时，学生已经学习了“分数的初步认识”。学生知道了可以把一个物体、图形平均分，从而得到分数，并且初步了解了分数的产生，初步掌握了“平均分”、“是谁的”等相关概念。所用学生已经养成了较好的学习习惯，能够较好的进行自主学习、动手操作、合作交流等活动。二、教材分析“分数的意义”，这一内容是在第八册“分数初步认识”的基础上安排的。同时又是以后的“分数基本性质”、“分数大小的比较”、“约分”和“通分”的基础。教材首先复习分数的产生，指出人们在生产和生活中进行测量和计算的时候，往往得不到整数的结果，在这种情况下需要用分数来表示。教材在说明分数的意义时，通过揭示单位“1”的含义，进而揭示分数意义。为使学生对单位“1”有全面、整体的感知，教材分两个层次来说明单位“1”的含义。第一个层次：通过把一根钢管平均分成3份，每份是这根钢管的，2份是这根钢管的；把一块地平均分成5份，每份是这块地的，4份是这块地的，4个是（）；把一米长的线段平均分成十份，其中1份用（）表示，7份用()表示。进而出示一个物体、一个图形、一个计量单位都可以看作单位“1”。这部分内容在“分数初步认识”中已经学习，用分数表示其中的一份或几份对大多数学生来说是比较熟悉的。第二层次，教材先指出：单位“1”不仅可以表示一个物体、一个图形、一个计量单位还可以表示一个整体。通过把4朵红花、6个苹果10公顷地、全厂工人看作一个整体，从而得到了许多分数，进而揭示了分数的意义。这层次的内容比较抽象，已经涉及了量、率对应关系，是理解的难点和关键。(2)全面具体地感知单位“1”，揭示单位“1”的含义，是理解分数意义的关键。教学中要注意让学生通过动手操作，充分感知单位“1”，感知分数的构建过程。三、教学重、难点教学重点：理解分数的意义。教学难点：对单位“1”的理解。四、教学目标（1）让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括的能力。（2）在实践中培养学生收集、处理信息的能力以及自主探究、合作学习的能力。（3）通过创设互相协作，积极探索的学习情境，培养学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。五、教学方法教学过程中始终以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学的过程中来。根据这节课的特点可以采用“引导探究教学法”，教师在引导探究的准备阶段为学生提供大量的操作材料，在引导探究的过程中通过创设问题情景，进行必要引导点拨，组织学生动手操作等活动，让学生充分感知分数概念的形成过程。教学过程中，把主动权还给学生，体现教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者，疑难处的共同研究者。四、教学设计思路学具准备：每个小组有下面这些学具：米尺；8个方块；10根小棒；6块糖；4个花生；9个围棋子等。在认真研读教材的基础上，我准备创造性的使用教材从以下几个环节进行教学。（一）故事导入，唤醒已知（二）动手操作，创造分数1、动手操作，感知意义学生以四人为一组，每组有一套学具，包括米尺；8个方块；10根小棒；6块糖；4个花生；9个围棋子等。然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：（1）以小组为单位，把每一种学具都分一分，看看能得到哪些分数，记录下来。（2）小组内边操作边交流：你们是怎样分的，怎样得到分数的？学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。（实物投影）此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。2、师生互动，理解意义学生汇报展示的过程中，或让学生提问，或教师提问，或采用师生互动的形式，借助实物展台，从不同角度提问，帮助学生进一步理解意义。3、深化整体，总结意义在上一环节成功教学之后，教师小结“刚才，我们得到了那么多的分数。那么，你能举几个例子说说你得到的分数...
