基于立德树人背景下对学优生品格塑造的思考与实践党的十八大指出，要把立德树人作为教育的根本任务。xxx总书记也强调要把立德树人的重大意义置于时代背景下审视，在更高层次、更广范围找坐标、找定位。学生时代，是逐步形成人生观、世界观、价值观的关键时期。基于这样的背景，如何完成对“学优生”的品格塑造呢？所谓学优生，是指学校里德智体美劳全面发展的优秀学生。但是，学优生目前的优秀能否可持续发展，优秀能否用在益处，也有令人担心之处，因为学优生往往具有娇气浮躁、冷漠自私、任性专横、脆弱小气、缺乏毅力等缺陷。一、品格教育，健全学优生的道德认知关于品格问题，布贝尔曾经进行了专门的思考。他认为，品格就是人在和外界发生相互作用时，稳定地支配着人的行动和态度的那种内在的精神或道德品性，品格不是“一个成品”，需要通过教育进行塑造。因此，开展品格教育，对学优生的品格塑造有着重要的意义。1.品格教育，弘扬优秀品质一个得高望重的人最宝贵的特质莫过于他的品格。为了引导学生做人，应塑造学生良好的品格。我们年级率先进行了为期一年的“品格教育”德育课题研究，并开设了每周一节的“品格教育”课程，将传统文化中的“仁、义、礼、智、信”融入课程内容，自去年10月开课以来，孩子们已经先后受到了专注、顺服、诚实三种品格的熏陶。学优生的悟性是超人的，而品格教育更具有直接性、可视性、对比性和立竿见影性。班级的李同学就是一个典型的例子。李同学，聪明，善用电脑，但脾气暴躁，稍不如意就会对父母和同学甚至老师咆哮。走进“顺服”这一品格后，全班评出最不顺服的就是李同学，他很不好意思，于是让全班同学监督他、提醒他。虽然现在他不能彻底改变暴躁这一不良品格，但是在宽容、礼让他人等方面较以前已经大有改观。2.创新班会，反思个人成长学优生的品格优化需要教育者针对学优生的品格现状，有目的、有计划地运用各种方式与方法对他们施加影响，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。促进其健康发展。除了品格课程外，每周一次的班会课不失为这一教育的沃土。但班会教育有五忌：一忌缺乏系统性，二忌缺乏连贯性，三忌主题空泛、不切实际，四忌空洞说教，五忌形式单一。学优生的品格优化是多方位的，为此，班主任要在一学期的开学初就制定好本学期品格培养目标，并根据这一目标，具体化为每一周的班会主题，努力寻求一些贴近学生年龄特点的素材，以故事导行、情景再现、大家讨论、评比表扬等形式，针对日常小事、家庭或同学关系、社会现象等，引导学生对人有礼貌、分清好恶、端正思想，从平时的上课—座谈—社会实践，让学生们明白做人的重要性，从而达到品格塑造的目的。二、公平对待，摒弃学优生的“马太效应”“马太效应”，是由美国科学史研究者罗伯特·莫顿（RobertK.Merton）在1973年正式提出的。“对已有相当声誉的科学家作出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。”莫顿用这句话概括了当今社会中存在的一个普遍现象：好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少。“马太效应”对于领先者来说就是一种优势的累积，当你已经取得一定成功后，那就更容易取得更大的成功。强者总会更强，弱者反而更弱。1.正视“马太效应”身为教育者，最大的心愿莫过于学生都能健康地成长。但学生的发展永远不会是整齐划一的，任何班上总会有学优生，也会有学困生，优胜优待、差生差待，这就是教育中的“马太效应”。“马太效应”除了解释现象外，同样还有消极和积极影响。学优生成绩名列前茅，在公众场所经常受到表扬，成为其他同学学习的榜样，加之班级、学校又要靠他们“撑门面”，因而受到众星捧月般的优待。老师对孩子的影响是深远的，尤其对于小学生。当他们看到老师都如此厚爱学优生，他们也爱屋及乌地崇拜起来，甚至为了讨好学优生“贡献”出自己的私有财产，受了委屈也觉得理所当然，谁叫人家是学优生呢！也许起初学优生也没想到自己会高人一等，但老师和同学都给予了他们特殊，又何乐而不为呢？久而久之，他们也就养成了此资料由网络收集而来，如有侵权请告知...
