第15课《三国鼎立》的教学设计【教学目标】1、知识与能力目标：（1）识记官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果及两次战争的重要意义，分析三国鼎立局面的形成原因；（2）识记魏、蜀、吴三国建立的时间、都城、建立者；三国经济概况。2、过程与方法目标教学过程以学生为主体，探究启发式教学方法，充分调动学生参与教学的积极性，主动性。3、情感态度和价值观目标：（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观因素和主观条件。（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生学习品评历史人物的方法。【教学重点】识记官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果及两次战争的重要意义；【教学难点】分析三国鼎立局面的形成原因以及三国时期的经济发展概况。【教学方法】1．探究法。根据本课内容的特点，教师应最大限度地调动学生的积极性，引导学生去了解这个阶段的历史特点，识记重要知识点。2．讲述法。由于七年级学生知识水平有限，加之受到电影电视的多媒体影响，令学生对此段历史并不能客观认识和理解，所以在疑难问题上体现教师教书的主体地位。【课前准备】1.制作幻灯片2.准备三国主要人物图，两次战役示意图，古赤壁遗址图及三国鼎立地图等。3.指导学生上网利用百度查找三国主要英雄人物的事迹（影音，图片，文字，故事），使学生能讲述一部分英雄的事迹，对这段历史有更深刻全面的了解和体会。【教学手段】多媒体教学【教学过程】一、回顾旧知，导入新课同学们，前面我们已经学习了秦汉时期的历史，这一时期的主要特点是什么？（统一）的确秦汉时期是我国封建社会的第一次大一统时期。可有本书曾说过“天下之势分久必合，合久必分”，那同学们认为中国历史在经历大一统之后，会以一个怎样的面貌展现在大家面前呢？从今天开始，我们将进入一个新的历史时期，与大一统局面有所不同，这是一个政权分立与民族融合的时期，持续几百年，我们习惯性称为三国两晋南北朝时期。现在，我们要学习当中为人熟知的时期《三国鼎立》第四单元第15课《三国鼎立》（板书）二、合作探究，学习新知（一）、前情回顾，知识储备我们都说历史像一条大河，我们可以分段命名，例如划分历史时期，却永远无法将历史完全割裂。既然要探究三国形成的历史，首先要从东汉末年的军阀混战说起，然而军阀混战的局面也不是一蹴而就的，那不如让我们把目光回到东汉末年皇权衰微的年代，去追根溯源，找找军阀混战的原因。（结合第十二课东汉末年皇权衰微的历史，引导学生归纳，课件展示）1.东汉末年，皇权衰微，政权内部斗争不断，宦官专权与外戚干政交替出现。2.官僚、地主土地兼并严重，后期出现了官僚宗族世代为卿的局面，并逐渐演变地方割据1势力。3.农民失去土地，流离失所，被迫反抗，爆发黄巾军大起义。4.地方割据势力在镇压农民起义时演变成军阀混战，争夺权力，杀戮不断，后来形成几个大军阀并存的局面。（点出北方势力较强的袁绍和曹操）【提问】军阀为了扩张势力，长期混战对百姓人民来说意味着什么？生：（流离失所，缺衣少粮，期盼和平）刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。不仅如此，北方中原的混战也为游牧民族匈奴南下提供了有利时机。（回忆秦汉时期对匈奴的政策）可见，水深火热的老百姓需要和平，需要稳定，需要一位英雄顺势而出，顺应人民愿望，结束混乱局面。【提问】历史把它的橄榄枝抛向了哪位英雄？生：（曹操）曹操能谋善断，心怀大志（课件显示曹操图像及诗）。可是空有理想不付诸行动，是绝不会成功的，【提问】那么曹操为了实现其理想做了哪些准备？（阅读课文，小组讨论，从文章中归纳概括，生展示，师归纳，课件展示）1.政治谋略得当,“挟天子以令诸侯”（迁都）2.重视人才，发布求贤令，选拔和任用一些有才能的人。他们辅佐曹操成就大业。（唯才是举）3.曹操在北方实行屯田招募农民垦荒，组织兵士耕田，既保证了军粮又赢得了民心，实力不断增强。（兵屯，民屯）4.军事才能出众,战略战术得当。【提问】...
