1/4（高中数学课程设计与典型课示例)第一次作业盛泽中学高中数学组沈惠华一、名词解释1.数学课程答：数学课程是指数学教学过程中要达到的目标、教学的预期结果或教学的预设计，是学生在教师指导下或者自发获得的数学经验和体验，及学生为掌握的数学知识而进行的各种自主活动的总和，学生所实现的自身在各方面的发展。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。2.建构主义理论答：建构主义是在瑞士心理学家皮亚杰（1896-1980)的结构主义理论基础上创立的。皮亚杰把心理发展看作是主体通过不断构建心理结构而实现这里所说的心理结构主要指认知结构，认知结构构建过程的实质就是学习的过程，是个体与环境相互作用的结果。皮亚杰认为个体平衡是心理发展中最重要的决定性因素，如何使机体与环境保持平衡，就是不断构建认知结构。认知结构的组成单元为图式，皮亚杰称“图式是指动作的结构或组织”，其涵义相当于个体已有的认知经验。图式与生物适应环境所具有的生物结构一样，它适应心理的发展，并随心理的发展而变化。当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并试图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新环境，这便是顺应。同化与顺应是个体适应环境的两种形式。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。二、简答题1.奥苏贝尔的意义学习论的主要内涵有哪些？答：奥苏贝尔的意义学习论，旨在直接解决学校知识教学问题，其理论内涵同时涉及学习、教学、课程三方面的问题。因此，一般认为奥苏贝尔的学习理论是最接近教育心理学的学习理论。与布鲁纳强调认知——发现学习不同的是，奥苏贝尔的意义学习论强调认知——接受学习。其理论内涵主要表现在以下几方面：残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。(1)有意义接受学习是学生学习的主要形式。有意义接受学习须满足内、外部条件。内部条件指学习者须有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当的知识加以联系的倾向性；外部条件是指学习材料本身必须具有的逻辑意义。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。(2)有意义接受学习的过程就是以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有观念建立非人为的实质性联系的过程。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。(3)新旧知识建立联系通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现的。(4)设计“先行组织者”是学习的有效方法之一。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在概括与包容的水平上高于学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。(5)尽管称意义学习为接受学习，但奥苏贝尔认为，接受学习并非完全被动式学习。2.高中数学课程的具体目标是哪些？答：《数学课程标准》（高中）明确指出，高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。具体目标如下：1.获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。2.提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。3.提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发2/4展独立获取数学知识的能力。4.发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。5.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。6.具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。3.数学习题课的选题有何要求?答：学生数学水平如何，归根到底体现在解题上，因此学生适...
