小学对话教学技巧主讲：长沙师范学院赵年秀教授传统授受范式下，学习者往往来者不拒，逆来顺受，不利于批判性思维能力的培养，不利于造就创新型人才。授受范式对话范式●课例：《董存瑞舍身炸暗堡》……●课例：《刘胡兰》……●课例：竺可桢《向沙漠进军》……●案例：关于“愚公智与愚”的辩论片段下列课例是对话课例吗？——规避假对话●掩盖真实意图的对话●不具实质的对话●独白式对话●自说自话、互不碰撞的对话假对话的类型一、对话的含义是什么，其有哪些特征？对话的品质就是交流、就是相互的理解。对话主要是个隐喻意义上的用语。何谓理解？——理解就是对话者之间发生视界融合。怎样才会产生理解？——把文本、他人乃至自我都作为反思性对象。后现代意义上的对话不存在先在的结论和固定的答案。对话的后现代特征1.开放性2.启发性3.理解性4.反思性小学三年级下册《画杨桃》一文中的老师与“我”之间、学生与学生之间存在对话吗？为什么？【案例分析】我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”《画杨桃》有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。《画杨桃》当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”《画杨桃》老师看了看这幅画，到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。《画杨桃》于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”《画杨桃》老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”《画杨桃》这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。《画杨桃》任溶溶《丁丁写字》一课，一学生举起小手问：老师，我坐得正，而且也是一笔一笔地认真写字，可是，我就怎么写不好字呢？此时此刻，作为任课教师的你，会怎么回答这位小朋友的问题？你为什么会这样回答？【实践演练】丁丁写字，写来写去写不好。“对了，是我的纸不好！”他把姐姐的纸拿来写。他用姐姐的纸写字，写来写去写不好。“对了，是我的笔不好！”他把姐姐的笔拿来写。他用姐姐的纸、姐姐的笔，写来写去还是写不好。《丁丁写字》姐姐拿起丁丁丢掉的纸和笔，坐得端端正正，一笔一笔认真地写。瞧，她写的字多好！丁丁明白了。他学着姐姐的样子，坐得端端正正，一笔一笔认真地写。瞧，他的字也写好了。《丁丁写字》一个孩子读完《丁丁写字》一课后，举起小手问：老师，我坐得正，而且也是一笔一笔地认真写字，可是，我就怎么写不好字呢？此时此刻，作为任课教师的你，会怎么回答这位小朋友的问题？你为什么会这样回答？【实践演练】思考：教育家的这一次实验为什么能取得成功？原因有哪些？请依据课文发表自己的看法。《一次成功的实验》一位教育家来到一所小学，请校长找来三个学生，让他们做个游戏。这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生，让他们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。《一次成功的实验》他对这三个学生说：“这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们...
