给课外阅读“松绑”——读《给教师的建议》后感潜心阅读了著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，给我感触最大的是他所谈的《阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段》。他反复强调：学生学习越感到困难，他就越需要阅读；正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更持久的照耀。不需要补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而是靠阅读、阅读、再阅读，这一点在学习困难的学生脑力劳动种起着决定性作用。阅读不仅能挽救某些学生的不及格，而且在于借助阅读发展学生的智力。学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。可见，阅读对于学生的成长进步起着多么不可估量的作用。其实，纵观古今中外，凡是事业上有所成就的人，特别是名人、伟人，在青少年时期都有一段如痴如醉的阅读经历。他们也许学历不高，但大量的阅读开阔了眼界，给一生的发展打下了丰厚的精神底蕴，可以说，课外阅读是“人格形成的半壁江山”。新颁布的《语文课程标准》也把课外阅读放在了第一位，倡导树立博大的语文观，通过各种渠道进行阅读。旨在希望孩子们利用人生记忆的黄金时期，把中国乃至世界传统文化中最经典、精华的作品牢牢刻在心灵深处，构筑一生发展的文化根基。然而，最近一份调查资料显示的结果却不容乐观，大部分师长功利心太重，凡是与课本学习、与考试内容关系不大的，就不放在心上，甚至视孩子读课外书为不务正业。而一部分鼓励孩子读课外书的师长，也多是从有利于提高孩子的写作水平、有利于提高考试成绩这一点考虑，很少有人把孩子读课外书与他们的身心发展联系起来。于是，大部分师长“美其名曰”支持孩子所读的课外书，变成了各类作文选、教辅资料甚至“题库”，既不尊重孩子的兴趣，也不考虑孩子的心理。在师长们急功近利思想的影响下，孩子们为了考高分，乏味儿地猛啃教辅资料，死背作文选，却不肯也不愿化时间去阅读一本好书，哪怕是欣赏一篇短文，除非老师补充“这个可能会考”。久而久之，孩子们貌似看了不少书籍，但收获甚微。孩子们没能品尝到读书的乐趣，反而感到苦不堪言。孰不闻，不少家长怨声载道：给他买了那么多的书，他怎么就不喜欢读呢？孰不见，不少孩子手捧书本却心不在焉，愁眉苦脸。是功利心使课外阅读变了味！那么，如何让课外阅读挣脱功利心的枷锁，真正成为孩子高品味的追求呢？一、尊重兴趣，循序渐进俗话讲得好，你能把马儿牵到河边，却不能强迫它喝水。进行课外阅读训练，也要从兴趣入手，因势利导，才会事半功倍。如低年级的孩子对新奇有趣的故事比较感兴趣，我们就引领孩子们走进安徒生、格林创作的童话世界，去认识坏心眼的巫婆、狡猾的狐狸、可怜的灰姑娘、善良的小矮人、有志气的丑小鸭……孩子们在感受故事精彩、奇妙的同时，感受到了书的魅力，从“要我读”变成“我要读”。随着年龄的增长，孩子们的兴趣也在不断转移，就要引导孩子们读一些内容更充实的科学小品文、人物传记，以及尝试着读一些古今中外名著，让孩子们与《鲁滨逊》一起去历险，与《居里夫人》一起去攻关，与《高尔基》一起回忆苦难而有意义的《童年》；走进《三国》的古战场，走进《红楼》的大观园，走进《西游》的幻想世界，走进《水浒》的水泊梁山……二、巧借教材，因势利导教材是一把打开课外阅读之门的金钥匙，把握好了，就能把孩子们引进书的宝库，让孩子们获取更多的精神财富。如《厄运中的海伦》，课文对海伦战胜厄运、成就卓越的内容只做了简单介绍。我借机引导：同学们，一个健全的人，学好一门外语还相当困难，而海伦作为聋、哑、盲重残疾人，不但学会了六个国家的语言，而且以惊人的毅力完成了哈佛大学的学业，创作了不少作品，获得了文学学士学位。你想知道其中的奥秘吗？，《海伦·凯勒传》《假如给我三天光明》等作品一定会让你从中找到答案。孩子们的积极性一下子被调动起来，课下纷纷传阅有关海伦的作品。教材中像这样有利于引导课外阅读的文章很多，如学了《少年闰土》，引导阅读鲁迅的小说《故乡》；学了《匆匆》，引导阅读朱自清的《荷塘月色》《背影》等优美散文……...
