下载后可任意编辑《树和喜鹊》说课稿一、理论依据《语文课程标准》对低年级学段的阅读要求是：喜爱阅读，感受阅读的乐趣。一年级学生的起始阅读，重在培育兴趣，激活他们的心灵，让他们在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读。因为朗读、想象、角色体验是他们学习阅读的重要方式，所以语文教学应创设适合学生想象、体验的学习情境，让学生置身课文情境去朗读，使他们喜爱阅读，感受阅读的乐趣。二、教材分析《树和喜鹊》是一年级下册第三单元“伙伴”这一主题下的一篇课文。这是一篇童话，向我们展现了三个画面一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们欢乐地生活。故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会欢乐！课文以连环画的形式编排，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清楚，语言简洁，故事性强，是以孩子口吻写的，语言生动活泼，富有情趣，特别适合低年级儿童的审美情趣和阅读心理。下载后可任意编辑三、学情分析学生已经学过三个单元的课文了，认识了自然段。他们对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学朝夕相处，感受到互相帮助、欢乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。基于对教材的分析，以及对学情的分析，将教学目标确定为：1.复习生字和词语，会写“快、乐”两个字。2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安宁静静”等词语。3.正确、流利地朗读课文。通过想象画面、体会心理，朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有欢乐。教学重点：通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安宁静静”等词语。教学难点：通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有欢乐。四、教学流程下载后可任意编辑朗读、想象、角色体验是学生学习阅读的重要方式，所以为了达成教学目标，老师创设了适合学生想象、体验的学习情境，让学生置身课文情境去朗读，使他们喜爱阅读，感受阅读的乐趣。（一）创设情境，积累词语上课伊始，老师开门见山导入新课，接着带领学生复习词语和句子。既帮助学生巩固了第一课时学习的生字新词，又引导学生正确朗读句子。字词是低年段学生学习的重点。复习词语环节，老师首先指导学生读准“一”的变调、“居”和“呼”在词语中的读音。接下来帮助学生积累AABB式四字词语。在学习时，老师引导学生发现“只、种、乐”三个字是多音字，在不同词语里读音不一样。在此环节，老师实行分类积累词语的方式，有助于帮助学生读准易读错字音，掌握多音字用法，并积累AABB式四字词语。之后，围绕“欢乐”这个词语，老师还设计了这样的书写环节：先让学生观察“快”和“乐”字的占格和关键笔画的位置。接着，老师范写了生字，特别强调了易错笔画。然后，让学生临摹书写一遍。这样，使指导书写落到了实处，体现了“提笔即是练字时”。最后，PPT出示了课文中含有“欢乐”的句子，让学生在朗读中，学会在语境中运用与积累词语。下载后可任意编辑（二）创设情境，朗读体验儿童语言的’学习规律为“学习——积累——运用”。课上，老师依据文本的语境再创设问题情境，让学生在新的语境中模仿、运用课文语言。1.联系上文，了解“孤单”老师结合贴图，让学生读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”这样的词语，让学生感受到一棵树和一只喜鹊的孤单。通过比较句子，引导学生结合贴图对比朗读。老师还精心创设了情境，“假如你是一棵树（一只喜鹊），只有你一棵树（一只喜鹊），看看四周，你想说些什么？”引导学生进行角色体验，在情境中读好句子，感受到一棵树、一只喜鹊的孤单，有助于帮助学生了解“孤单”这个词语的意思。与此同时，引导学生联系第一自然段的内容想一想“孤单”的意思，并创设情境，引发共鸣，当自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，自己是怎么想的？感觉如何？从一个“也”字感受到了什么？逐步指导学生学习联...
