说课设计广元市朝天区中子初级中学解占成说课流程一、说教材三、说学法四、说教学程序二、说教法五、板书设计一、说教材《马说》是人教版教材八年级下册第五单元的一篇文言文，该文是唐代大文学家韩愈所作，当时作者出登仕途，长期得不到任用，心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：如何做一匹当代的千里马？1、在教材中的地位和作用2、教学目标知识与技能目标：①了解作者、写作背景及“说”的文体特征；②积累重点文言字词，疏通文意，并能初步背诵课文。过程与方法目标：①把握文章主题，掌握本文托物寓意、以马喻人的写法，理解“伯乐”、“千里马”、“食马者”的寓意。②培养学生的诵读、理解、背诵能力和自主学习、合作学习能力。情感态度价值观目标：①体会作者怀才不遇的愤慨之情，正确认识伯乐与人才的关系；②引导学生珍惜当今时代的优越条件，努力学习真本领，积极推销自己，树立“是金子也要主动发光”的思想。一、说教材3、教学重、难点①理解文意，掌握重点词语的用法及含义。（重点）②理解本文托物寓意的写法，体会作者的思想情感。（重点和难点）③培养学生对人才的认识，树立正确的人才观。（重点）4、安排课时1课时一、说教材二、说教法依据本节课的教学目标、重难点和学生的认知规律我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、自学法等等教学方法巩固学生的文学积累，并结合多媒体课件等教学辅助手段进行课堂教学，把学习的主动权交还给学生，充分调动学生在教学中的主动性和创造性，让他们充分参与到教学过程中来，从而体验到参与学习的乐趣。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。三、说学法在本课教学中，我将注意指导学生运用正确的学习方法，达到事半功倍的效果。如预习法、展示法、诵读法、讨论法、独立思考法、竞赛法等，从而培养学生的自学、诵读、理解、背诵和合作学习的能力，进而完成学习任务。四、说教学程序（一）说马激趣，导入新课。课前播放古筝曲《高山流水》营造氛围。播放马的图片，学生说说所积累的关于马的成语、俗语以及与马有关的历史人物和历史故事。教师可相机讲解《伯乐识马》的故事，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。四、说教学程序（二）展示资料，介绍常识。请同学分别展示课前搜集准备的关于作者韩愈基本情况及写作背景资料，介绍完成后教师用课件简单总结归纳；复习《爱莲说》，解读课文题目，进一步了解“说”这种文体。“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相似。常常运用托物寓意的手法。说作者简介韩愈（768——824）韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。著有《昌黎先生集》，“唐宋八大家”之首。展示资料介绍常识他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。写作背景展示资料介绍常识“说”，是古代的一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的见解。可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现代的杂文大体相似。写法灵活，寓意深刻，常常运用托物寓意的手法。《马说》的文体是——说议论性杂文。展示资料介绍常识四、说教学程序（三）诵读感知，读通文句——正音读“马”朗读要求：字正腔圆、有板有眼、有情有味。1、范读。教师随着背景音乐范读，学生听读，正音正字，注意停顿节奏和重音。2、领读。由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3、自读。学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。（投...
