《空间几何体》教学反思空间几何是一个比较抽象的概念，下面是的《空间几何体》教学反思，欢迎阅读欣赏。在新课程教学中，我认为应注意以下四个问题并及时地进行反思和改进：一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用在教学过程中，要根据自己准备的学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，要面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。二、教学设计应有利于让学生学会共同生活，培养学生的合作精神在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在交流与讨论中，能够澄清认识，纠正错误。这有助于扩展思路，提高能力，加强自信，培养合作精神。所以，我觉得在教学过程中应该最大可能地让学生相互探讨，相互沟通。三、教学设计应有利于让学生学会生存，培养学生的创新意识教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。四、随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。另外，具体而言，我觉得我在以下几个方面还有所不足，在教学过程中还应不断地改善自己的教学方法并取得进步。一、在教学过程中我容易凭经验来教学，但是＞数学教学是不能够只凭经验来进行的。从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身也具有相当的局限性，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之＞自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的。这样从事教学活动，往往会给我们老师在教学过程中带来许多自以为是的假象，以至于很多学生都听不懂，学不会。二、我的教学过程太过理智、呆板也是我需要反思和改进的，理智型教学的一个根本特点是“职业化”。这样的教学活动不容易引起学生学习的兴趣和激情，容易导致课堂气氛过于沉闷，不利于让同学们快乐和积极地学习。在我平时反思自己的教学过程的时候我倾向于反思什么是数学;同学们怎么样学习数学才能学得更好;我有应该怎么样去教会同学们数学。以这样的心态我一边教同学们学习，一边不断地改进自己的教学技巧和方法，我相信我会教得更好，而我的同学也会学得更棒!在实习支教中，我带的是高二级的。同学们虽然在高一的时候学习过了空间立体几何，再加之经过一轮较为详尽的复习之后，对这些知识点的掌握程度应该是较为扎实的，空间想象思维能力也应该有所提升的。可是在我上课的时候，他们普遍表现出来的思维是初中那时对平面几何的思维。比如说，在画空间立体图讲解几何题目时，在作完辅助线之后有同学一眼认为两条看“看似平行”视作两平行直线，但是在那道题目而言是两条异面垂直的直线。就在这时，我想到是什么导致了这种状况的出现呢?是之前的空间思维锻炼不够导致空间想象能力的不足，还是其他思维能力较弱导致的呢?在再三的思考之后，我个人觉得同学们还是对基本空间几何图形不够了解，四面体，棱锥和棱柱之类的空间几何体的模型并没有“存在”大脑中。因为对此类问题不求甚解，看似听懂和稍微思考一下以为自己已经掌握了，其实真正的却是对他们不熟悉，被自我感觉蒙蔽了，如此跳过了这些必要独立思考过程，导致于后面的学习很乏力。例如对证明线面平行，线面垂直等等的证明公理都没有理解好，掌握好，更不用谈对综合性问题的解答了。最终，这些题目对他们来说都会成为他们走向成功路上的绊脚石。综合别人的意见，我认为有几个比较有效方法来提高他们的空间想象力。首先说说空间想象力是什么，其分为几部...
