《识字六》教学反思“学以致用”是学习的最终目的。本教学环节中让学生在具体的语言环境中接触生字，如，看图说量词、用量词来说老师，同时我让联系生活尝试用数量词表达熟悉的事物，这样既巩固了生字，又很好地进行了口语训练，有效地将识字与认识事物联系起来，将识字与发展学生语言结合起来，将识字与发展学生思维，培养想象力结合起来，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，这一点对于一年级的小朋友来说尤为重要。当然，还有在教学过程中存在一些不足之处需要加强，如以下几点：1、自身还需更加的从容，语速应慢一点，这样才有益于一年级学生消化。2、《识字六》本身就一堂识字课，课文不难理解，所以教学设计还可加大难度，如：让学生用量词来说物品时，可引导他们加上形容词，例：一盆鲜花课转换为一盆（美丽的）的鲜花。3、还可用多种游戏的方式，来让学生练习数量词。如出示一片短文，让学生纠正短文内数量词的错误。学习的过程还有很长的一段路要走，但我的心中不彷徨，因为我相信，在砂小人性化、多样化、自主化的工作环境下，每个老师都能获得更近一步的提升！一、口语交际存在的问题21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前小学口语交际教学和小学生口语交际能力存在以下几方面问题。1.认识不到位，口语交际教学随意性强不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强。2.口语不规范，不流畅，不会运用态势语小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。3.心理障碍影响着小学生的口语交际有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在"怕说"的心理障碍。4.学生的口语交际能力存在明显的个性差异在课堂中，部分学生能够主动的发言且有很强的表达能力，部分学生虽然有自己的见解，却只听不说，还有一部分学生虽然有说话机会，说出话来却语无伦次，言不达意。那么如何改进口语交际教学，提高学生口语交际能力?
