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充分挖掘文本资源改VIP免费

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挖掘文本资源提高写作能力闵行区北桥中心小学宋轶吟《语文课程标准》中的语言积累的基本理念:语言材料的积累;语言运用规律的积累;规范语言的积累。陈延军老师在《培养学生的读写表现力》一书中有这样形象的描述:“阅读和写作一个是吃进来,一个是吐出去,一个是内化,一个是外在表现,……就如同蚕吃了桑叶,贵在吐丝……”上教版四年级上册教材安排了14次习作训练,但在教学时只是选取了6篇精讲精练,其它就作为小练笔。如果学生一学期只写6篇习作,这样的训练量是远远达不到习作训练目的的。课外,我们也没有更多的时间进行相对独立的、真正意义上的习作指导。但是,我发现教材的文本中却蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,读写结合的点很多,于是,我便结合学生实际,进行了“从阅读文本资源着手培养学生的写作能力”的实践。一、读写结合点的准确确定阅读是吸收,作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,积累感悟是读的任务,为表达运用服务。从读学写,读写结合,以写促读,是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。读写的结合点,要根据课文的表达特点、学生的实际、单元训练重点以及课后“语言直播厅”来确定。1.依据课文表达特点教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭借这个例子使学生能够举一反三,练成阅读与作文的熟练技能……”一篇篇课文是读写结合的载体,是学习、积累语言文字的例子,也是学习表达的例子;学习作者运用语言文字来表情达意的经验,学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。例如《跳水》一课,全文情节结构严密、扣人心弦,人物动作、神态描写细致、引人入胜,生动地再现了当时的场景,让我们感受到了当时紧张的气氛,感受到了船长的冷静、机智,也领悟到了许多表达的方法,我觉得这篇小说可以成为指导学生写作文时非常好的范本,在写叙事作文时就应该关注到事件之间的紧密联系,用合理的情节安排、结构设置、人物性格等把这种联系表现出来。于是,我把这些作为读写的结合点,设计了这样一次练笔,以《令我难忘的一件事》为题,让学生联系实际,合理想象,模仿课文的表达特点进行写作。其中一个学生围绕主题写了一个有关一把断尺的故事,写得特别好,不仅有生动的动作神态描写,还有巧妙的悬念设置、情节铺垫,其中有这么两个画面描写给我留下了深刻的印象:“一次写字课上,我正在认真地描写毛笔字时,小李轻轻地碰了我一下,对我说:“小陈,我的毛笔墨水不够了,能不能借我一些?”我想了想,借给她吧,我自己的墨水也不多了,到时不够写了怎么办;不借给她吧,又有点不近人情。怎么办呢?想来想去,最后我假装没听见,继续写自己的字。到了下午,数学测验时,有道图形题必须用到尺,可我把书包翻了个“底朝天”,也没有找到我的尺。怎么办呢?我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。小李看见我这副焦急的模样,连忙问:“小陈,你在找什么?”“尺,尺,我的尺!”小李这一问,我更加着急,真恨不得马上有一把尺飞到我的桌上。忽然,我听到身后传来“咔嚓”一声。我回头一看,原来小李把她新买的一把漂亮的塑料直尺折成了两段,其中一段放进了自己的铅笔盒里,另一段递给我说:“拿去用吧!”顿时,我脸上感到火辣辣的,感激、后悔、惭愧交织在心头。想起写字课上,小李向我借墨水,我舍不得借;现在我没有带尺,她却热情地伸出了援助之手。我……”虽然,小作者从大作家列夫·托尔斯泰身上学到的只是一点点皮毛,但这篇习作在文章的构思、谋篇布局、写作手法的运用方面却有了很大的进步,令人耳目一新,让我们感受到了文本表达对学生习作的巨大影响。同时,根据课文的表达特点不同,我所确定的读写结合点也是各不相同的《太阳》是以说明性的语言文字为主,学生能够从中学习到一些新的表达方法,如文章采用的打比方、列数字、作比较等说明方法。学完课文后,我便设计了这样一个说话练习《我是小小推销员》,让学生在介绍物品的同时,也进一步真正掌握、运用说明方法。2.符合学生实际情况《语文课程标准》指出,语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”,“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征…...

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