挖掘文本资源提高写作能力闵行区北桥中心小学宋轶吟《语文课程标准》中的语言积累的基本理念：语言材料的积累；语言运用规律的积累；规范语言的积累。陈延军老师在《培养学生的读写表现力》一书中有这样形象的描述：“阅读和写作一个是吃进来，一个是吐出去，一个是内化，一个是外在表现，……就如同蚕吃了桑叶，贵在吐丝……”上教版四年级上册教材安排了14次习作训练，但在教学时只是选取了6篇精讲精练，其它就作为小练笔。如果学生一学期只写6篇习作，这样的训练量是远远达不到习作训练目的的。课外，我们也没有更多的时间进行相对独立的、真正意义上的习作指导。但是，我发现教材的文本中却蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，读写结合的点很多，于是，我便结合学生实际，进行了“从阅读文本资源着手培养学生的写作能力”的实践。一、读写结合点的准确确定阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元训练重点以及课后“语言直播厅”来确定。1.依据课文表达特点教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭借这个例子使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子；学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。例如《跳水》一课，全文情节结构严密、扣人心弦，人物动作、神态描写细致、引人入胜,生动地再现了当时的场景，让我们感受到了当时紧张的气氛，感受到了船长的冷静、机智，也领悟到了许多表达的方法，我觉得这篇小说可以成为指导学生写作文时非常好的范本，在写叙事作文时就应该关注到事件之间的紧密联系，用合理的情节安排、结构设置、人物性格等把这种联系表现出来。于是，我把这些作为读写的结合点，设计了这样一次练笔，以《令我难忘的一件事》为题，让学生联系实际，合理想象，模仿课文的表达特点进行写作。其中一个学生围绕主题写了一个有关一把断尺的故事，写得特别好，不仅有生动的动作神态描写，还有巧妙的悬念设置、情节铺垫，其中有这么两个画面描写给我留下了深刻的印象：“一次写字课上，我正在认真地描写毛笔字时，小李轻轻地碰了我一下，对我说：“小陈，我的毛笔墨水不够了，能不能借我一些？”我想了想，借给她吧，我自己的墨水也不多了，到时不够写了怎么办；不借给她吧，又有点不近人情。怎么办呢？想来想去，最后我假装没听见，继续写自己的字。到了下午，数学测验时，有道图形题必须用到尺，可我把书包翻了个“底朝天”，也没有找到我的尺。怎么办呢？我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。小李看见我这副焦急的模样，连忙问：“小陈，你在找什么？”“尺，尺，我的尺！”小李这一问，我更加着急，真恨不得马上有一把尺飞到我的桌上。忽然，我听到身后传来“咔嚓”一声。我回头一看，原来小李把她新买的一把漂亮的塑料直尺折成了两段，其中一段放进了自己的铅笔盒里，另一段递给我说：“拿去用吧！”顿时，我脸上感到火辣辣的，感激、后悔、惭愧交织在心头。想起写字课上，小李向我借墨水，我舍不得借；现在我没有带尺，她却热情地伸出了援助之手。我……”虽然，小作者从大作家列夫·托尔斯泰身上学到的只是一点点皮毛，但这篇习作在文章的构思、谋篇布局、写作手法的运用方面却有了很大的进步，令人耳目一新，让我们感受到了文本表达对学生习作的巨大影响。同时，根据课文的表达特点不同，我所确定的读写结合点也是各不相同的《太阳》是以说明性的语言文字为主，学生能够从中学习到一些新的表达方法，如文章采用的打比方、列数字、作比较等说明方法。学完课文后，我便设计了这样一个说话练习《我是小小推销员》，让学生在介绍物品的同时，也进一步真正掌握、运用说明方法。2.符合学生实际情况《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征…...
