当我们从学生的VIP免费

当我们从学生的“真”问题出发时——《和氏献璧》二教二反思陈精华为了更确切地了解学生的认知起点和认知困惑，在第二次试讲《和氏献璧》前，我们设计并实施了前测。梳理“自读完这篇课文，你还有哪些不懂的地方？”这一问题的答案时，我们发现学生的问题集中在两个方面:（1）为什么卞和两次献璧被冤枉并受到酷刑，他还要坚持第三次献璧？（2）为什么卞和不先把石头剖开再献？一、如何理解学生的质疑仔细琢磨学生提出的两个问题，不难发现：它们都与故事主人公卞和的行为和精神有关。初读完故事，孩子们好奇：“卞和为什么不先剖开再献？”而生活在当今社会，他们更不理解卞和为什么如此坚持。这是孩子们真实的质疑，是孩子们学习这篇课文时的“真”问题。和氏献璧是一个在中国历史上流传很久的故事。但是，对于生活在当今社会的三年级学生而言，它相当“陌生”。这种“陌生”，一方面是因为这是一个历史故事，它发生在距今2700多年前的楚地；另一方面，卞和付出惨重代价的这份“坚持”与喧嚣、浮躁的当代社会中的种种似乎格格不入。在这样尴尬的境地中，作为语文教师，如何在语文课上帮助孩子解决他们的这两个“真”问题呢？二、如何基于学生的质疑设计教学思路《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”1[1]本着课标精神，我们决定要认真对待学生的质疑，由学生的质疑出发设计第三课时的教学思路。于是，在课例研究集体备课时，我们集体碰撞出这样一个授课思路：教学环节学生活动教师指导（一）回顾1.同桌互讲和氏献璧故事；2.自己出声读课文；3.指名讲故事。指导学生复述课文。1（二）质疑1.同桌交流问题，互相解决能够自己解决的问题；2.小组交流，提出解决不了的问题；3.全班集中共性问题。梳理问题，帮助学生提炼有价值的问题。（三）疏导1.再读课文，结合课文有理有据谈理解；2.结合资料，拓展加深理解；3.在交流中倾听别人的意见，提升认识。引导学生结合课文、资料以及同学间的交流，理解卞和献璧的行为。（四）巩固1.写一写：和氏献璧对你的启示；2.展评交流。指导学生将交流成果落实为个人学习所得。但是，后来，我放弃了这个思路。之所以放弃，主要基于三方面考虑：首先，一节研究课，哪怕是一节普通的语文课，对于学生来说一定要有所获，而第三课时的设计局限于有限的资料，其中臆想的东西太多，究竟能不能使学生有所获，我心中存在很大的疑问。第二，以前从来没有人做过第三课时的尝试，第三课时的研究价值在哪？就像很少有人去研究习作课堂一样，因为这种课堂见仁见智，很难评价其价值所在。第三，三年级组虽然只有四位老师，但大家都十分努力，都希望能够拿出一节像样的研究课，而对于第三课时的研究心里实在没底。三、从“学生难点”到“文本重点”的路有多远……第三课时的教学设计就这样夭折了，但是它留给我太多的思考。首先，我们要认真地对待学生的问题。在忙碌的教育教学工作中，面对孩子们提出的一个个听来“稀奇古怪”的问题，我们可以选择没听见、没看见；我们也可以选择拿出时间来还给学生，引导他们去讨论，去争辩；我们还可以选择将我们思考的结果灌输给他们……何去何从的抉择背后其实反映的是一个老师基本的学生观。我们认为，作为一个负责任的老师，必须认真倾听学生的问题，先弄清楚学生的困惑到底是什么，然后要引导学生自主地解决问题，处处尊重学生，处处以学生为主体。其次，认真对待学生的问题可以有效地促进教师个人的专业成长。事实上，对于语文教师而言，学生在阅读中提出的问题可以很好地“敦促教师结合学生的问题，重新解读文本，在思考学生问题过程中提升自己的文本解读能力”2[2]。由孩子“为什么卞和两次献璧被冤枉并受到酷刑，他还要坚持第三次献璧”这个问题出发，我们组的老师认真研读了《韩非子·和氏》、《新序·杂事第五·荆人卞2和得玉璞》、《史记·廉颇蔺相如列传》、《史记·游侠列传》等古文...