北京教科院王彤彦初中开始完整记录学业成绩，突出评价学生的语言运用能力、独立思考能力等语文综合素养。中、高考语文试卷中增大古诗文、现代文阅读量，增加优秀传统文化内容考查，适当增加主观题的比例，设置“可选择性”作文命题。《北京市中小学语文学科教学改进意见》专家调研会现场专家调研会现场1234充分发挥语文学科在立德树人方面的重要作用，落实培育和践行社会主义核心价值观要求，更好地推进全市中小学语文教育教学内涵发展和质量提升，有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化、语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等深层次问题。制定目的1.当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足。2.经典文学作品阅读量不够。3.语文教学与社会实践整合不够充分。4.作文教学程式化。针对的几个主要问题1.当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足。2.经典文学作品阅读量不够。3.语文教学与社会实践整合不够充分。4.作文教学程式化。针对的几个主要问题过分追逐题型解题替代阅读以题型为训练模式以答案为思维模板只教范围内的古诗文语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。——《义务教育语文课程标准（2011年版）》1.当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足。2.经典文学作品阅读量不够。3.语文教学与社会实践整合不够充分。4.作文教学程式化。针对的几个主要问题从测试材料来看，考查的篇目集中在《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等篇目。其中《水浒传》以24.7%的复现率高居榜首。从测试内容上看，名著阅读试题仍然以考查学生的识记能力为主。主要是对文学作品的作者、作品名称、作品题材与体裁、派别、体例的识记；还会考查对作品中具体名称（地名、人名等）与内容情节的识记。认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。——《义务教育语文课程标准（2011年版）》1.当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足。2.经典文学作品阅读量不够。3.语文教学与社会实践整合不够充分。4.作文教学程式化。针对的几个主要问题以试卷板块为教学模块，将语文学习的内容拆分成一个一个知识点，支离破碎。读写分离，忽略听与说。对知识性内容（语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等）教学，呈现出两极化的现象。整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合。语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养……避免只从知识、技能方面进行评价。——《义务教育语文课程标准（2011年版）》1.当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足。2.经典文学作品阅读量不够。3.语文教学与社会实践整合不够充分。4.作文教学程式化。针对的几个主要问题将写作窄化为“作文”。过度关注形式，过度强化写作技巧训练：对学生的精神成长关注不够。教学与考前复习相互矛盾，宿构现象突出。模糊个性表达，强调“套路”“格式”。写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩……写作……是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。——《义务教育语文课程标准（2011年版）》一、把中华传统文化经典、革命历史题材作为阅读和写作教学的基本素材重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值...
