1光合作用探究史的提问设计生物教研组陈怡陈小静一、问题提出的背景二期课改要改变传统教育“满堂灌”的现象，新课程教学目标要求教师不仅要关心知识点的落实，更要关心学生通过什么途径和方法获得知识和获得怎样的知识。以提问的方式组织课堂教学是促进学生学习的最有力的手段之一。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉曾说过：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问的有效设计可直接提高学生的学习兴趣，调动学生的思维积极性，以及检查学生的学习成果。而教师如果对提问的切入点、数量、方式、技能、和理答等方面缺乏良好的设计和把握，则会降低提问的有效性。课堂中有效的提问是实现有效教学的关键。因此，怎样设计问题，提高提问的有效性，成为提高课堂教学质量的一个关键因素，也成为很多教师关注的焦点。本文通过对“光合作用的发现”这一节课的观察研究，探讨课堂提问有效性的问题。二、问题成因分析与问题解决操作假设有让学生做到知其所以然，学生多回答几次便失去了兴趣，对科学方法的应用也是一知半解。有的问题设置过大，例如在最后小结时，问“光合作用有什么意义？”学生不知道回答到什么程度，不知道从哪些方面回答才比较完善准确。以上的这些问题设计没有有效提高学生注意力，激发学习热情，也没有达到启发学生想象和思维的目的，是低效或无效提问。此外，很多教师在这一节课的设计中，没有完全把科学探究史的内涵挖掘得很充分，带给学生的感悟和震撼还不够。1．问题分析“光合作用的发现”是生物课堂教学中典型的科学探究史方面的内容之一。光合作用的发现过程是许多科学家设计了一系列非常经典的实验研究结果，但在以往的传统教学中，教师往往直接陈述这些实验及其结论，这样虽然加快了教学进度，但学生根本不能感受各个实验设计的巧妙之处，也谈不上任何科学素养的培养。随着二期课改的开展，教师注重了学生自主学习探究，试图通过设问、学生思考讨论从而得出结论为主的课堂教学方式来激发学生的思维。但是，逐一实验分析容易让学生感到枯燥和疲劳，学生缺乏相关的实验基础知识也为理解实验设计增加了难度。有的教师问题设计突然拔得很高，超出学生认知水平，例如，呈现了恩格尔曼实验教师每次都问“该实验用到什么实验方法？”学生回答后，教师没有进一步分析控制的什么变量、对照是如何设置的。2．问题解决操作假设有学者认为：课堂提问应遵循“四度”、“四性”原则。“四度”是信度、坡度、难度、角度；“四性”指实际性、启发性、探究性、趣味性。根据该理论，基于以上的问题分析，2我提出以下的解决方案：在呈现了科学家的实验后，通过一组有目的的，递进式的提问引导学生感受实验设计的巧妙，培养学生的科学素养。将大问题分步设置成小问题就能突破难点。挖掘每个实验的独特之处，从不同角度力求新颖，做到每个实验的分析提问都带给学生不同的感悟，以维持其学习热情，避免学习疲劳。对前后实验的相同点，让学生类比归纳、甚至设计实验，充分体验到与科学家相似的成就感。有重点地选取几个实验进行分析，提问有鲜明的科学性，并且要准确。在理答上出了将问题分析补充完整，还应注意对学生的激励。在总结性提问上，给学生一种反差感，将情感教育目标有效落实。3．有效性界定及可观测指标我们发现，有效提问应该符合以下要求：（1）围绕教学目标设计，具有启发性，可促进学生思维发展；（2）有层次性，能够适合不同层次的学生，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁；（3）能激发学生的学习兴趣和欲望，诱导学生深入研究和理解知识。观测指标：根据学生的表情以及问题的回答情况。在每一组问题里，难度较低的部分大多数学生能很快集体回答，难度较高部分，经过思考后，部分学生能回答，实验设计部分少数最好的学生基本能回答。整个授课过程学生应处于积极的思维状态，最后能完整写出光合作用的化学方程式。感受到科学实验的巧妙和科学探索过程的艰辛。三．研究方案实施过程描述1．引入新课师：一粒种子为什么能长成苍天大树？生：能吸收营养（少数）。说明：在第一个班级，我以该问题作为引入，虽然...
