下载后可任意编辑2024版《义务教育科学课程标准（2024年版）》解读《义务教育科学课程标准（2024年版）》的主要特点与教学建议【摘要】《义务教育科学课程标准（2024年版）》具有鲜亮的时代性。与以往的课程标准相比，该版本有了许多新的变化。它指向核心素养，强化了整体设计，强调核心概念，具有更强的综合性和实践性，将对教学产生深远的影响。老师应开展素养导向的教学，促进学思结合，着力实现“教—学—评”的一致性。【关键词】义务教育；科学；课程标准；特点；教学建议2024年4月，教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。其中《义务教育科学课程标准（2024年版）》［以下简称《课程标准（2024年版）》］的发布，引起了许多科学教育工作者的重点关注，相关的介绍文章陆续发表。《课程标准（2024年版）》继承了我国科学教育的历史经验，借鉴了世界各国的讨论成果，顺应了国内外科学教育的进展趋势，针对我国现阶段科学教育的客观条件和实际需求，提出了有价值的解决方案，具有鲜亮的时代性。与2024年颁布的《义务教育小学科学课程标准（2024年版）》［以下简称《课程标准（2024年版）》］相比，《课程标准（2024年版）》有哪些新的变化？主要体现出哪些特点？对教学将产生怎样的影响？……讨论这些内容将促进老师教育理念的更新和教学方法的改进，帮助一线老师更好地实施科学教学。一、课程标准的主要变化《课程标准（2024年版）》主要由课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七个部分组成。对比《课程标准（2024年版）》，它们的主要区别具体如表1所示。表1两版课程标准的不同之处对比下载后可任意编辑此外，《课程标准（2024年版）》还新增了以下内容：核心素养的描述及学段目标；学科核心概念与跨学科概念；学科核心概念的学业要求和教学提示；学业质量标准；教学讨论与培训建议等。二、《课程标准（2024年版）》的主要特点从《课程标准（2024年版）》的整体出发，对其进行研读，可以发现不少新的特点，体现了新时代对科学教育的新要求。（一）一至九年级整体设计国家的课程方案强化了课程育人导向，对义务教育阶段的学科内容进行了整体设计，打通了一至九年级的课程要求，科学课程也不例外。这虽然有利于科学课程的整体规划和实施，但也对教材编写者和一线老师提出了更高的要求。科学老师的眼光不能只放在自己所任教的年级上，需要瞻前顾后，注重前后联系，关注学段衔接，从整体和大局的视角出发看待问题。《课程标准（2024年版）》的设计逻辑非常严密。从学段上看，《课程标准（2024年版）》分设一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，体现了进阶要求；从课程目标的达成来看，《课程标准（2024年版）》以核心素养为纲，由核心素养、学段目标、学习内容、学业要求和学业质量组成了一个严密的体系，各要素紧密联系，缺一不可。（二）基于核心素养的要求核心素养是《课程标准（2024年版）》修订的基石，也是课程培育的目标。科学课程要培育的核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身进展和社会进展所需要的正确价值观、必备品行和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。科学观念是基础，也是实现其他核心素养的载体。它既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括用科学观念解释自然现象、解决实际问题的意识。作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识，又包含对科学知识的应用。《课程标准（2024年版）》强调培育学生学以致用的能力，特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。《课程标准（2024年版）》第一次明确地把科学思维作为科学核心素养之一，是一个重大突破。义务教育阶段的大多数学科都非常重视思维培育，因为这是关键能力的核心。《课程标准（2024年版）》提出不仅要让学生掌握一般的思维方法，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想...
