篇一：29、公仪休拒收礼物教学反思29、公仪休拒收礼物教学反思《公仪休拒收礼物》这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。由于学生以前的课文从没接触过这样的体裁，所以第一课时我在解决了生字词问题后，我让学生充分的朗读课文，找一找这片课文与以前学习课文的不同之处，集体解决学生发现的问题，接着我跟学生介绍了戏剧这种体裁的特点。由于本课是剧本，所以一定要指导好学生的表情朗读，以加深对课文内容的理解。因此我让学生在读通的课文的基础上，先在小组内分角色扮演朗读。然后记好自己喜欢人物的语言，并注意各人物的动作表情。在记好语言动作之后，我让学生分小组上台表演，然后通过评论每个人物表演者的优缺点更好的理解课文。这样通过学生的几组表演，并且每一次表演都能吸取上一次的教训。表演一次比一次好，学生也更能体会人物的感情。在精读感悟中，让学生反复朗读子明和公仪休的对话，理解公仪休拒收鲤鱼的原因。引导学生抓住关联词语理解公仪休所说的话的含义。为了表达自己的想法，公仪休运用了反问来加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休清正廉洁的品格。在解答公仪休拒收鲤鱼的原因时，让学生为此展开辩论，并借助一些生活中的正反事例来帮助学生学文明理。篇二：公仪休拒收礼物教学反思《公仪休拒收礼物》教学反思窦桂梅作报告时曾说过这样一句话：“语文所教的不是故事，而是情节。”所以在汇报课上我便选择了一篇不同于其他课文完全用对话推动情节发展的《公仪休拒收礼物》。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。由于这是之前同学们没有接触过的类型，他们也表现得很感兴趣，在课前便开始自己分角色朗读起来。对这节课的教学设计，我把重点放在了两点：一是分角色有感情地朗读课文；二是理解公仪休最后一段话的含义，体会公仪休清正廉洁的形象。在上课的过程中，我也围绕这两点，总体来说，比之前的校内课无论从教态、过渡语还是内容等方面都有了点进步，但是缺点也是比较明显的。一、指导朗读不够深入这是一篇独幕剧，它完全以对话推动情节发展。所以朗读在教学这篇文章的过程中至关重要。在指导朗读的过程中，我会要求将人物形象渗透到朗读中，细细体会，如果你是一位位高权重爱吃鲤鱼的老人你会怎么读出你对鲤鱼的喜爱之情？如果你是有威严的高官用什么语气才能表达出你对同僚的感谢之情对鱼腥味的厌恶之情？如果你是送礼的管家，满脸堆笑，那是什么样的表情？该用什么语气才能读出你的讨好谄媚的感觉？但是在教学公仪休解释不收礼原因的那一段的时候却没有指导好，只是单纯地让学生读了一遍又一遍，没有提出要求，也没有层层深入，在学生读好后没有提出及时的有用的具体的评价，这一点以后会注意。二、文章线索不够突出课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。但是我在教学过程中却割裂开公仪休“爱吃鱼”和“拒收鱼”的关系，仅仅按照文章的情节发展去教学这一课，使得前后的连贯性不够，线索不够突出。如果这节课在上时，我能紧紧抓住拒收礼物这一线索贯穿全课堂，使得教学像写散文一样“形散而神不散”，紧扣文眼“拒收礼物”，那么学生对于文章的认识可能会更加深入，对于人物的体会也会更加深刻，我也能更深地把公仪休“清正廉明”的形象渗透到学生的心里。三、细节处理不够到位对于这篇文章的细节之处，我处理得也不够细腻。在多媒体的使用上，我将问题和答案都写在ppt上，通过解决这些小问题，去深入地体会这篇课文，这样一来，看似结构清晰脉络清楚，但实际却是过于呆板，不利于活跃课堂气氛，让学生把握不住重点。反之，某些问题我以当堂提问的方式，可能会更好地训练学生的听读能力，对吸引他们的注意力更有帮助。那么在放映多媒体时，存在的大多是这节课的教学重点，学生对此的把握应该是更清楚的。在学生回答问题的时候，我拘泥于答案本身，限制了他们的答题思路，期望把他们的回答往我所设置好的正确答案上引导，这不利于“学生主体”的课堂模式的实现，也...
