利用深层阅读任务培养学生的文本逻辑关系思维能力【摘要】本文论述了培养学生思维能力的必要性和重要性，阐明了阅读与思维的关系以及深层阅读教学的内涵，分析了目前高中英语阅读课教学任务设计存在的问题，结合教学案例论述了设计问题探索性、逻辑推理性、信息筛选性三种深层的阅读任务，以培养学生思维能力的策略。【关键词】深层阅读，任务设计，思维能力，教学案例一、培养学生思维能力的必要性和重要性《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。高中英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程（Goodman，1967）。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程（曲虹等，2003）。文秋芳、周燕（２００６）认为，语言水平是提高思维水平的必要条件，反过来，思维的发展又促进语言水平的提高。关于思维的定义，心理学、哲学、逻辑学等分别从学科领域的角度作出了不同的解释，思维的种类也因划分标准的不同而不同。本文将思维能力界定为分析与综合、推理与判断、抽象与概括能力。实施深层阅读教学是培养学生思维能力的有效途径。笔者认为，深层阅读教学是指教师运用一定的教学策略，通过设计概括主旨、推理判断、分析篇章结构、领会作者意图等各种深层阅读任务，激活学生思维，帮助学生能动地、创造性地理解文本深层含意的一系列教学活动。因此，阅读教学过程中教师应培养学生的思维能力，把阅读能力的训练与思维能力的培养有机地结合起来。二、目前阅读任务设计存在的问题近期，笔者观摩了一节高中英语同题异构阅读教学研讨课。课堂上笔者发现，授课教师的任务设计仅是处理文本浅层信息，学生基本无需思考就能从文中直接找到答案。该教师忽视了任务设计的目标，设计的任务缺乏梯度和深度，对启发思维毫无意义，降低了教学效果。笔者反思了近年来所观摩的阅读教学，发现不少教师在任务设计环节存在一些问题：（1）任务过于简单，缺乏深层理解。在完成文本的表层理解之后，不能挖掘文本设计深层次理解的任务。（2）任务不够严谨，误导思维倾向。任务设计存有争议，科学性不强，容易误导学生，造成思维混乱。（3）任务形式单一，造成思维盲区。例如，涉及文本结构等概括性任务、有关作者意图等推理性任务缺乏，结果造成学生思维的盲区。（4）任务目标不明，缺乏有效训练。任务带有随意性和局限性，并且不够灵活，既无助于学生全面、深刻地理解文本，又缺乏有效的思维能力训练。正如文秋芳（１９９９）所言，教师中有相当一部分对提高学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解不清，对如何结合专业课程教学来提高学生思维能力的教法不熟悉。三、设计深层阅读任务培养学生思维能力的策略针对以上英语阅读任务设计存在的问题，根据任务设计的目标性、典型性、多样性和开放性原则，本文结合教学案例，探讨如何设计深层阅读任务，以培养学生的分析与综合、推理与判断、抽象与概括等思维能力。1．设计问题探索性任务，培养学生的分析和综合能力分析是人们在思维活动中将客观对象的整体分解成各个部分，对其各方面特性和因素分别加以认识。综合是人们将事物的各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象的统一整体的认识，反映事物的本质和事物间规律性的联系。（1）思索性问题教育家杜威认为思维是由问题开始的（杜威，1936，转引自左焕琪，2002）。有研究表明（Sadker&Sadker,1991），教师在课堂上所提的问题大部分是记忆性问题，难以增强学生的思维能力。因此，教师应设计更多的思索性问题，并且关注问题的有效性。Sadker&Sadker（1991）认为，思索性问题是指那些不能仅依赖记忆或回忆，而是需要通过更...
