《阿里山纪行》教学设计沈明明教学设想：《阿里山纪行》一文，是美学家吴功正先生的作品，在遣词造句上尤见功力
若只是将游览线路作导游式的讲解，恐学生难免学之无味
因此将重点放在对字词句的品味，并联系过去所学，或生活实际，创设欣赏美的情景，以期使学生能深入文章，去体味文字之奇妙，景致之奇美，语文之大美
教学环节：1、由名句导入2、由填字引入文章整体把握3、进入阿里山特有风光——神木描写的赏析4、发现字词句之美，品味词句之奇，读出文章情味（着重把握几个动词、叠词、描摹优美的语句及蕴含人文色彩的语句）5、总结本课内容，结语与导入语相呼应教学过程：一、导入：山川之美，古来共谈
初一时，我们随郦道元一起去聆听过三峡的流水，也曾随刘叙杰一道登临过巍巍的钟山
所以林语堂曾经感慨地说：“文章是案头之山水，山水是地上之文章
”（板书）今天我们就随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的另一个杰作——阿里山的风采
（板书课题）二、自主诵读课文，整体感知，要求在读的过程中抓住一个字来概括阿里山神韵
（在学生诵读过程中，教师板书“泰山天下_____，华山天下_____，峨嵋天下_____，阿里天下_____”，后巡视课堂）三、过渡：世界上没有相同的两片树叶，祖国的山山水水也自有其独特的魅力
（看黑板，完成板书）泰山天下雄，华山天下险，峨嵋天下秀
那么阿里山呢
（引导学生发散想像，并对文章从整体把握）四、过渡：大家所讲的都很有道理
我在备课的时候也找了一个字，同刚才那位同学一样——“奇”
接下来我谈谈我的理由
凡概括一处的特征，总要从他最有代表性的景（板书）看起来
比如，苏轼曾经说，到苏州不游虎丘，乃憾事也
化用过来，到台湾，不游阿里山，乃憾事也
到阿里山，不游神木，乃憾事也
（引入具体文段赏析）我们一起来看这株神木到底独特在哪里
五、过渡：文章的“奇”不仅仅表现在景物之奇，吴功正作为一位美学家，
