新课改的教与学【摘要】新课改体现在教学观、学习观、评价观以及教材开发等多个方面。要求教师在课堂内重视学生的学习兴趣，建立和谐的师生关系，发挥学生的主体作用，优化课堂教学目标，让学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识。【关键词】教学新课改新课改的基本理念是基于对原有课程与教学领域中存在的落后的观念而展开的。它体现在教学观、学习观、评价观以及教材开发等多个方面。一、教学观的改变1．教学观念在教学上要求转变教师的教学观念，强调学生的自主性。“教会学生学习”、“学会如何学习”，强调师生之间的沟通与交流，倡导探究性、开放性的教学和学习方式等。2．师生关系传统的教学是“教师教、学生学”，“教师讲、学生听”，“教师管理，学生服从”。师生关系中普遍存在着教师中心和管理为主倾向，剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致师生关系经常处于冲突和对立之中。新课程强调互动的师生关系，提倡交互主体性，教师是主教的主体，是教学过程中的组织者、指导者、促进者和合作者。学生是学习的主体，没有人能代替学生的学习，尊重学生的主体性是学校教育的出发点，促进学生的学习和发展才是教育的目的，这种双主体观倡导的是一种平等合作、对话理解的师生关系，使学生学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。师生的互动关系，是新课程改革的重要任务之一，也是教育工作坚持“以人为本”的重要体现。交往的基本属性是互动性和互惠性。师生间、学生间通过动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而形成共识，达到共享，实现共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是师生彼此组成“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话、参与和相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现，个性的张显，人格的完善和创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我价值实现的过程，交往还意味着教师角色的转换和健康心理的展示，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的“知识传授者”转向现代的“学生发展的促进者”。二、新课改理念下的教师教学新课改理念下的教师教学策略发生了重大变化，由传统的知识传授向重学生的发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。1．新课改中要求教师角色应当如何转变？教师应当由传统的知识传说者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。2．新课改理念下的课堂教学新课改理念下的课堂教学模式是多样化的，没有固定模式。一堂好课，好在哪里?主要看教师如何引领学生主动参与积极学习的功夫上。教学本质上是一种“沟通”与“合作”的活动。师生之间、学生之间的“沟通”；师生与教学资源、媒体的“沟通”。合作指师生之间，学生之间的合作建立互动的师生关系。学法指导是着重转变学生的学习方式，这种学习是积极的、主动的，是少一点依赖多一点独立学习之意。教法的选择的适应性体现在教师上课要能激起学生的学习情绪，激情导人→教师启发→学生自主学习。上课要做到教材内容的问题化从而调动学生积极参与、探究，发现问题、解决问题，也要做到教材内容的操作化，教材内容的结构化，通过师生活动来理解和把握教材内部联系。爱因斯坦曾说：“提一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，教师要在课堂中根据学生好奇心强、好问、好动、好胜等心理特点，积极引导学生主动参与教师的教学活动和学生自己的学习活动，启发学生主动探索知识内容和问题，寻求正确答案，诱发学生在独立思考过程中提出创造性的见解，对这些见解教师应及时地给予适当肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的内在潜能得到不断开发，使之体验成功的喜悦，这样既激活...
