交互式教学模式在高中英语课堂中的尝试摘要交互式英语教学主要通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动，为学生创造积极宽松的学习环境，培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生分析问题和解决问题的能力。本文介绍笔者通过课堂观察、问卷调查和实验分析，发现课堂教学中存在问题，从而尝试使用并验证了交互式教学法进行英语课堂教学的实践的有效性和可行性，并引起对此的反思与探索。关键词：交互式教学学习兴趣主导作用合作学习一、交互式教学法的提出及含义因为交互式课堂教学可最大限度地利用课堂提高学生运用语言的机会，充分体现学生在英语学习中的实践主体作用，使学生的输入、输出平衡发展，有利于学生英语综合能力的提高，从而促进语言的学习和发展。H.DouglassBrown解释“交互”是指：两个或更多人之间的思想或情感的相互交流并对彼此产生影响。而交互式教学（reciprocalteaching）是以人际互动为取向的自主学习（self-regulatedlearning）的教学模式之一。它是由美国教育心理学家Brown和Palincsar于1989年提出的一种旨在提高学生阅读能力和自我监控技能的教学策略，倡导在阅读教学中由学生不时地互换角色，教师和学生之间、学生和学生之间互教互学，友爱互助，资源共享，共同完成阅读任务的有效阅读Palincsar在1984年将交互式教学描述为“教师和学生轮流领导有关文章段落的对话”的一种教学程序。“最初由教师示范四个关键的策略，即总结（自我回顾）、提问（对主要内容进行质疑）、澄清和预测。教师示范后，鼓励学生以自己力所能及的水平参与到活动中，教师按照每个学生的水平提供及时地指导和反馈。”（PalincsarA.S.,BrownA.L.1984）交互式教学教授阅读文本时采用总结、提问、澄清和预测等理解和监控策略，目标是培养学习者的阅读理解能力和理解监控能力；同时，学习者阅读的习惯和方式在交互教学中也发生了改变，形成了良好的阅读态度。（李伟健，2004）。1989年，Palincsar和Brown将交互教学称为“由专家领导的合作学习教程”。小组合作对话是交互学习的组织形式。这种合作对话帮助阅读者不断对自己的表征加以复述、精制和扩展，试图在意义理解上与组员达成一致。小组成员各自分担一部分的阅读任务，每个个体在自己水平上进行四个理解策略的使用，在一定程度上减轻了独自承担责任的焦虑感。在合作性对话的交互教学情境中，师生之间和学生之间形成了特定的问题空间和互动模式，营造了一个知识共享的社会文化情境。二、交互式教学法的应用意义Krashen在“PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition”一书中指出：“把学习注意力集中在语言所表达的意义上，而不是语言形式上，便可以极大地放松学习时的焦虑心情。”英语课程标准指出：英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，激发他们的求知欲，从交互式教学法的理论依据可以看出，它营造了民主、宽松、和谐的气氛，形成了相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。在这种环境下，交往畅通，进一步走向深入，让学生真切地感受到师生之间平等、包容、共享的关系，让学生“亲其师，信其道”。同时，在交际过程中充满着激励，为提高阅读能力增添了动力。学生不仅有较强的求知欲望，而且有归属、自尊的欲望，期望得到团体同伴的承认，取得应有的地位与他人的尊敬。交互阅读过程在很大程度上满足了学生的自尊和归属的欲望，有利于形成积极的相互促进的关系，能唤起每个学生的集体荣誉感，使他们互相帮助、互相鼓励，从而激发起阅读的自觉性、能动性和创造性。三、通过教学实践，提出问题并解决问题的过程值得我们注意的是，在日常教学中，教师并没有做充分足够的工作来刺激学生的兴趣，那么笔者所研究的问题是交互教学法怎样刺激学生学英语的兴趣，从而来改善并提高英语学习能力。在实验的研究过程中分别采用了观察法、问卷调查法和测试法，实验在高二的两个教学班中进行，都有笔者任教，选用相同的课本、教...
